摘 要：文章主要圍繞幼兒園圖書區(qū)的有效利用這一中心議題進行初步探討，首先分析了圖書區(qū)對幼兒早期閱讀的重要性，然后分析了幼兒園圖書區(qū)的現(xiàn)狀及使用過程中的問題，最后結合分析與實踐，嘗試根據(jù)幼兒的特點和班級的實際情況，尋求有效利用圖書區(qū)開展自主閱讀的方法。
　　關鍵詞：圖書區(qū)；利用；閱讀
　　作者簡介：徐杰，江蘇省宜興市宜城中心幼兒園教師。（江蘇 宜興 214200）
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0131-03
　　有學者曾認為，一個人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史，一個民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。如今社會處于互聯(lián)網(wǎng)時代，各種電子設備的興起，紙質(zhì)閱讀受到電子閱讀的沖擊，不管是成人還是幼兒，閱讀的機會和時間也越來越少。幼兒階段正處在迫切需要獲得知識和經(jīng)驗的時期，也正是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期。隨著幼兒早期閱讀的興起，幼兒園已經(jīng)越來越重視圖書區(qū)的創(chuàng)設，圖書區(qū)也成為幼兒園閱讀活動的載體和橋梁。
　　所謂圖書區(qū)就是“設置在幼兒園活動室內(nèi)，以圖書為主要資源，有相應的桌椅以及其他輔助材料組成的相對獨立的空間，供幼兒自主閱讀圖書，以發(fā)展其語言能力的專門區(qū)域。”如果能很好地創(chuàng)設和利用圖書區(qū)，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們掌握閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，為終身學習奠定良好的基礎。
　　一、“花瓶”現(xiàn)象――圖書區(qū)的現(xiàn)狀
　　每個班都設有圖書區(qū)，但部分班級的圖書區(qū)卻成為擺設，很少會有幼兒在圖書區(qū)進行閱讀，更別說利用圖書區(qū)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀習慣了。在圖書區(qū)，經(jīng)常出現(xiàn)打鬧、聊天、游戲，甚至撕書、搶書等不良現(xiàn)象，筆者總結了一些圖書區(qū)的現(xiàn)狀，并分析了其中的原因。
　　1. 幼兒對圖書區(qū)缺乏興趣。鏡頭一：選區(qū)角，“今天啊，豌豆組的小朋友先選區(qū)角，請你們拿著自己的進區(qū)卡去選區(qū)角吧。”小家伙們一聽，拿著進區(qū)卡就唰的一聲沖進了區(qū)角，有的選娃娃家，有的選美發(fā)屋，有的選手工坊，卻沒有選圖書區(qū)的小朋友。
　　鏡頭二：區(qū)域活動開始了，圖書區(qū)今天怎么這么熱鬧啊？我一眼望去，幾個男孩子把書拿在手里當作槍，正高興地玩著打仗的游戲。我悄悄地走了過去，孩子們看到老師來了，才慢慢地把書打開看。可不一會兒，又傳來了大聲的說笑，有幾個孩子索性“逃離”了圖書區(qū)。
　　這可能是幼兒園圖書區(qū)面臨最大、最普遍的問題了，孩子們對圖書區(qū)的興趣不大，就算來到圖書區(qū)，也不一定認真看書。他們換書的頻率很高，寧愿選擇聊天或玩兒游戲，顯然書對幼兒的吸引力并不是很大。
　　2. 沒有根據(jù)需要制定規(guī)則。鏡頭一：毛毛拿著一本破書哭著來找我，“老師，這本書是我先拿到的，可是東東也要看，我不給他，他就來搶我的書，還把書給弄破了。”我來到圖書區(qū)一看，一片狼藉，架子上的書也被扔得到處都是。
　　鏡頭二：“你快來看這本書，后面有一個迷宮，我們一起來走吧。”月月小朋友對佳佳說。“嗯，你先看吧，我這本海底世界的書也很好玩兒，里面有各種各樣的魚，你知道燈籠魚嗎？這本書里面就有的。”
　　筆者發(fā)現(xiàn)，因為沒有相應的規(guī)則，在圖書區(qū)搶書、撕書、書本亂放的現(xiàn)象比比皆是。在幼兒園中，經(jīng)常會有小朋友拿著書來找老師修補，老師變成了孩子們的修書匠。另外，很多老師注重平時上課的集體閱讀，而孩子們在圖書區(qū)自主閱讀時，教師指導相對較少，孩子在沒有教師指導的情況下并不知道如何閱讀，常常就是翻一翻，看看圖畫，一本??就算看完了，帶有很大的盲目性和隨意性。這樣一來，閱讀時間和質(zhì)量都得不到保證。
　　3. 圖書區(qū)功能存在誤區(qū)。鏡頭一：圖書區(qū)又迎來了五個小朋友，有兩個小朋友在看書，其他三個小朋友在干什么呢？原來他們拿著圖書區(qū)的動物頭飾正在玩兒“扮演角色”游戲。
　　如何創(chuàng)設圖書區(qū)？大家首先會想到，一個灑滿陽光的角落，一些舒適的墊子，一些漂亮的書架等。但創(chuàng)設好之后，在投放材料上容易走進誤區(qū)，如圖書區(qū)到底該不該出現(xiàn)動物頭飾這類材料呢？要是不能出現(xiàn)，應該投放哪些材料？安靜的圖書區(qū)可以和其他區(qū)域互動嗎等，都是容易走進誤區(qū)的地方。
　　二、“花瓶”重塑――圖書區(qū)的創(chuàng)設
　　1. 營造氛圍。在圖書區(qū)中，除了給孩子提供安靜、有自然采光、通風較好的物質(zhì)環(huán)境外，還應關注孩子的閱讀心理。首先，把圖書區(qū)布置成娃娃家的小書房，墻上張貼和爸媽一起閱讀的照片，投放親子閱讀的小沙發(fā)，讓孩子伴隨親子閱讀游戲情節(jié)進行閱讀，溫馨的閱讀環(huán)境有利于吸引孩子閱讀；其次，設置“暢銷書排行榜”。在圖書區(qū)中，總有幾本書特別受孩子們歡迎，筆者和孩子們一起設置“暢銷書排行榜”這一板塊，孩子們進區(qū)后選擇一本或幾本圖書，讀完后將自己認為最好看的書在排行榜上貼一個紅星。兩周后再選出最受歡迎的一本書，將這本書獎給閱讀次數(shù)最多或交流時講得最好的小朋友。設置這個板塊，既可調(diào)動孩子閱讀的積極性，又能為教師投放書時提供參考。
　　2. 制定規(guī)則。合理的規(guī)則能幫助孩子更有效地開展活動。想要有效利用圖書區(qū)，得讓幼兒知道圖書區(qū)的概念、作用和注意事項，圖書區(qū)是干什么的，在圖書區(qū)應該做什么、不能做什么。通過師幼共同制定相應的規(guī)則，并積極遵守，為圖書區(qū)的有效利用打下良好基礎。孩子們一聽到能自己制定規(guī)則，都很興奮，紛紛暢所欲言。筆者趁機引導，很快就制定了一些帶有孩子自己想法的圖書區(qū)規(guī)則，如要愛護書本，不能把教室的玩具帶進圖書區(qū)，不能撕書、搶書，書本看完后要擺放整齊等。這些規(guī)則都是由孩子自己提出、自己參與設計的，都能很好地遵守規(guī)則。
　　3. 投放材料。（1）書本宜精不宜多。在圖書區(qū)有一個很普遍的現(xiàn)象，就是更換書本的頻率很高。因為教師投放書本時雜亂無章，沒有考慮幼兒的年齡特點和需求，就盲目擺放書籍，導致幼兒注意力分散，換書過于頻繁，不能很好地開展閱讀活動。所以，圖書區(qū)的圖書不宜過多，都要經(jīng)過教師認真挑選，符合幼兒年齡特點和興趣點。 　　（2）結合主題更換圖書。在圖書區(qū)，可以根據(jù)課程主題來投放圖書。首先，結合主題投放相關圖書。在主題實施過程中，和孩子一起收集主題中涉及的圖書，將其投放進圖書區(qū)，也可以讓孩子收集一些與主題相關的圖片或其他資料投放進去。因為和現(xiàn)行主題相關，所以孩子們很容易接納這類圖書；其次，結合主題中孩子的問題投放相關圖書。老師可以收集或整理孩子在主題活動探索時遇到的問題、困難，并尋找能解決這些問題的圖書和資料，把它投放進圖書區(qū)，讓孩子在圖書區(qū)中自己尋找答案。例如，大班下學期有一個“秋的暢想”的主題，筆者除了投放《秋天的畫報》《落葉跳舞》《風中的樹葉》等圖書外，還和孩子們一起收集了一些關于秋天的圖書、圖片，以及“秋天的樹葉落下來后到哪里去了？”“秋天為什么容易感冒？”等問題，讓孩子們在圖書中尋找答案，進一步感受秋天、了解秋天，獲得更多關于秋天的經(jīng)驗和故事。
　　（3）迎合需求“營銷”圖書。活動要體現(xiàn)幼兒的主體地位，連圖書區(qū)也不例外，教師一定要尊重幼兒。投放書籍的時候，筆者經(jīng)常征求孩子們的意見，根據(jù)他們的興趣進行綜合考慮，最后選擇相應的書本進行投放。例如，有的小孩子嬌氣，動不動就哭，要培養(yǎng)他們的冒險精神和挑戰(zhàn)精神。筆者就在圖書區(qū)悄悄地放了幾本關于冒險的書，通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們對這類書籍還是很感興趣的。于是，筆者進行提問：“你們喜歡冒險嗎？老師這里有一本可以帶小朋友去冒險的書，你們想看嗎？書里講了在大海上冒險，遇到奇怪的人和事……”這樣一來，既滿足了孩子們的需求，又為這本書做足“噱頭”。可見，圖書區(qū)需要一些“營銷”手段。值得注意的是，幼兒參與圖書區(qū)的效果很難判斷，不像其他角色區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)等，老師很容易參與進去。
　　三、“花瓶”插花――教師的指導
　　如何在圖書區(qū)的“花瓶”中插滿創(chuàng)意的鮮花，讓圖書區(qū)真正“活”起，教師的恰當指導會顯得尤為重要。
　　（1）啟發(fā)式導讀。案例：一天，筆者把幾本《綠太陽》的繪本放進圖書區(qū)，孩子們很快就被新書吸引住了，紛紛拿起新書翻了起來，茜茜和佳佳也很喜歡。“小狗、小貓、大象、河馬……”一個繪本完全被他們當成了動物百科大全。筆者走上前，用很神秘的語氣對她們說：“噓，我偷偷告訴你們啊，太陽它生病了，這本書里就是這么說的，不要告訴其他小朋友，你們自己去看。”聽我這么一說，兩個小丫頭好像找到了動力，又開始看了起來，不一會就聽到她們在討論：“太陽到底生的什么病呢？”“會不會是發(fā)燒啊？你看它很熱，都流汗了。”“小動物也很熱啊。”在圖書區(qū)閱讀時，孩子們是盲目的，是不知所措的，他們有可能只是去翻一翻，看看圖片就完事了，這時教師一定要做好指導工作，如講述封面內(nèi)容、故事開頭、設置懸念，讓孩子在書中找結局；或者提出問題，讓孩子去找答案，等等。只有掌握閱讀方法，才能更好地進行閱讀。
　　（2）同伴式伴讀。閱讀過程中，教師的參與就像調(diào)味品：看書前，可以向孩子進行介紹；看書時，可以和孩子一起閱讀，做一些提示和指導工作；看完后，還可以和孩子做好交流工作。總之，教師可以參與幼兒閱讀的每一個環(huán)節(jié)，以同伴式伴讀的方式提高幼兒的閱讀能力。
　　（3）特色活動促讀。①故事大王。在圖??區(qū)，有的孩子看上去好像在認認真真地看書，其實到底有沒有看進去，看進去多少，就不得而知了。于是，筆者開展“故事大王”的活動，孩子們在圖書區(qū)閱讀完就進行比賽，把自己看到的故事、內(nèi)容講給全班小朋友聽，再由小朋友投票，評選出本期的故事大王。這個活動很受小朋友的歡迎，每次區(qū)域活動結束后，孩子們都爭著要把自己看到的故事告訴別人。不僅如此，投票的小朋友也很積極，他們有自己的判斷能力，還會根據(jù)其他孩子的介紹拿相應的書來閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)，開展這個活動后，孩子們讀書比以前認真多了；②圖書漂流。筆者嘗試讓圖書區(qū)也來一個“漂流”，定期讓孩子們輪流帶一本自己認為最好看的書，放進圖書區(qū)供同伴閱讀。孩子們對同伴帶來的書很感興趣，不但認真閱讀，回家后還會通過口述的方式告訴爸爸媽媽，讓爸爸媽媽用文字的形式記錄下來。每個孩子對故事的理解都不一樣，寫下來內(nèi)容的也不一樣。筆者會將寫下來的故事讀給孩子們聽，每一次都聽得很認真。通過這種方式，潛移默化地培養(yǎng)了孩子的語言能力和閱讀能力。
　　（4）區(qū)域互動激讀。圖書區(qū)是一個很特別的區(qū)角，不像其他區(qū)角那樣需要幼兒用語言、動作積極投入，是不是就不需要和其他區(qū)角進行互動呢？其實不然！圖書區(qū)也需要通過互動來提高幼兒的積極性。筆者在這方面做了一些大膽的嘗試，鼓勵孩子閱讀后將所學知識運用到實際中來。例如，有一次，一個孩子帶來一本《鬼鬼盯著你》的書，其他孩子對這樣的故事很感興趣。讀完之后，筆者和孩子們一起在手工坊做頭飾，然后在表演區(qū)進行表演，無形之中就做到了區(qū)域間的互動，還調(diào)動了孩子們的積極性。
　　幼兒園圖書區(qū)對幼兒具有不可替代的作用，教師應最大限度地用好圖書區(qū)的空間，讓圖書區(qū)真正地活起來，真正成為孩子喜歡閱讀、敢于想象、樂于表達的場所。
　　參考文獻：
　　[1] 蔣恩博.幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設標準及存在問題探析[J].學前課程，2009，（9）.
　　[2] 王琦.圖書角的創(chuàng)設和利用[J].幼兒教育，2009，（34）.
　　[3] 潘巖.幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設的幾點啟示[J].學前教育，2012，（3）.
　　責任編輯 易繼斌

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