結構游戲是幼兒使用積木、黏土、沙、紙等各種材料進行建構的創造性游戲活動。它不僅能夠鍛煉幼兒手眼協調能力，發展幼兒的審美及藝術表現力，還有利于培養幼兒克服困難、堅持到底的良好品質，對幼兒的發展具有重要價值。為更好地發揮結構游戲在幼兒發展中的作用，教師需要發揮自身的積極能動性，對結構游戲予以正確的指導。
一、幫助幼兒積累豐富的生活經驗及建構知識
幼兒期具體形象思維占優勢。因此，在結構游戲前教師首先要引導幼兒認真觀察和了解周圍的事物，豐富和加深對物體的印象，獲取進行想象和創造的知識經驗。同時，為使幼兒順利地進行結構游戲，教師還要指導其學習和掌握一些平鋪、搭建、拼插等建構知識和技巧，為進行結構游戲做知識技能準備。
例如，欲開展一次以“橋”為主題的結構游戲，教師應先帶領幼兒參觀真實的橋或觀看介紹橋的圖片、視頻等，讓幼兒了解橋的種類及結構特點，同時又幫助幼兒識別及運用建構區內的各種材料。只有在以上兩點結合的基礎上，幼兒才能更好地發揮創造力和想象力，構建出形式多樣、富有特色的作品。
二、恰當的選擇及投放游戲材料
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”材料是兒童進行結構游戲的物質基礎，隨著社會的發展，幼兒進行操作的材料數量、品種逐年增多，這對教師的選材來說是一種挑戰。教師要有能力根據幼兒的發展特點和不同需求，對材料進行歸類、篩選，從中提煉出更具教育價值和創造潛能的材料來。除此之外，想要充分發揮這些材料的作用，還有一個不容忽視的問題就是合理的布局和投放。一些幼兒園的做法值得借鑒，設計不同的活動區，將一些操作材料歸類投放到活動區中，并按一定的順序整理區與區之間的關系，以供幼兒玩耍。這種區與區之間的相互聯系、相互滲透，能為幼兒提供一個隱形的學習場所，有利于幼兒在游戲時發現問題、解決問題。
三、明確游戲中自身的多重角色
新《綱要》提倡幼兒教師應成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。這就告訴我們，幼兒教師所扮演的角色是多重的，需要在不同的場合扮演不同的角色來幫助和引導孩子。
案例一
堯堯：老師，小杰拿我的小蘑菇！
教師：什么小蘑菇呀？
幼兒：就是那個！（說著他就沖到小杰身邊去搶，而小杰將玩具舉得高高的也不示弱）
小杰：這根本不是蘑菇，就是一塊小玩具，蘑菇是什么樣的你知道嗎？你到別的地方去找!這根本不是你的。
堯堯:是我的,就是我的小蘑菇。
在此案例中，當堯堯和小杰因為一塊兒很像蘑菇的積塑發生爭吵時，我及時發現并進行了引導。“來！老師看看是什么樣的小蘑菇呀？老師怎么沒見過呢？你們是怎么找到的？你們能一起告訴我嗎？……”我用巧妙夸張的語言吸引了他們的注意力，他們開始放開敵意，商量著向我講述，很快我們進入了蘑菇的話題。我們一起去圖書區查找與蘑菇相關的資料，去操作區嘗試繪制蘑菇，最后我建議幼兒回家搜集各類蘑菇的圖片來與大家分享。整個活動中作為教師的我扮演了多重角色，開始是調節者，后來是參與者、引導者……既解決了沖突又擴大了幼兒的知識面。幼兒教師要根據幼兒的需要適時轉換自己的角色，這樣幼兒在游戲中才能更好地吸收知識、提升能力，游戲的教育價值才能得到充分發揮。
四、注重差異，進行個別化的指導
《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應在各項活動的過程中根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。《綱要》也強調教師應“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”每個孩子都是一個特殊個體，只有真正地了解幼兒才能對其進行正確、恰當的指導，同一件事情發生在不同的孩子身上我們就要有不同的解決方式。
案例二
教師：你們在做什么呢？
東東：堆一個那么大的雪人。（手指著滑梯旁邊的雪人說）
陽陽：老師，你看我堆得多大！我才不用手拿呢，太慢了！我做一個雪球，扔在雪里滾，越滾越大，我在電視里看的。
東東看了看我……
這個案例中兩名幼兒都想堆同樣的雪人，但由于幼兒性格特點及能力的不同，要求教師的指導策略也不同。東東是個態度認真、心思縝密的孩子，但其動手能力一直不好，所以對東東的指導更應該注重動手的過程以及堅持不懈的態度。陽陽思維敏捷，游戲時總能想出新點子，動手能力也很強，因此，對他的指導則應關注創新能力以及謙虛品質的培養。
五、采用合理適度的講評方式
很多幼兒教師的講評方式是向全體幼兒展示作品，用語言評定優劣，而講評標準則是作品與教師給予范例的相似度，相似度高則優，低則差。這種講評無視幼兒的主體地位，易挫傷幼兒創造的積極性。實際上，講評是一個互動的分享過程，幼兒也有自己的態度和想法，教師應多鼓勵幼兒提出自己的看法和見解。而且不能只對活動結果進行講評，雖沒有完美作品的呈現，但一直努力堅持的幼兒的可貴精神更值得教師的肯定。
其次，俗語說“過猶不及”、“物極必反”。在活動中適度的講評有利于增強幼兒信心，促進幼兒能力的發展，但如果把握不好分寸對幼兒的傷害也是極大的。一位教師要善用講評、妙用講評，讓講評在幼兒活動中起到畫龍點睛的作用。
一次，我利用橡皮泥捏了“兩只小熊”的故事場景并進行了講述。故事結束后，幼兒對小熊的“家”很感興趣，也都捏了起來。但是大部分幼兒跳不出我捏建模式的圈子，都是一個房蓋兒、三面墻。正在我著急的時候，鳴鳴的作品引起了我的注意。我拿起作品請大家觀看，孩子們七嘴八舌地說：“那是什么呀！就是一個桶桶嘛！哈哈！……”鳴鳴低著頭沒有吭聲。我看了看孩子們不慌不忙地說：“鳴鳴小朋友為小熊做的房子好特別呦！你們看！既簡單又暖和，小熊鉆進去就可以睡了，真方便呀！早上只要小熊頭伸出來就可以曬到太陽呢！”。孩子們開始羨慕地看著鳴鳴，鳴鳴笑了。
因為這次講評鼓勵了孩子，給了他們信心，孩子們明白了只要是自己想到的就是最好的。后來幼兒捏制了各式各樣的小房子，充分發揮了自己的想象力和創造力。一次巧妙的講評，激發了幼兒創造的動機和興趣，調動了幼兒的積極性，對幼兒的發展有著極其重要的意義。
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