摘要：就其發展而言，在"追求過程本身即是結果"的價值實踐中，區域活動對幼兒創造精神、平等意識、交往合作能力、解決問題的能力及自律習慣等方面發揮了獨特的作用，從形式設置、材料投放、活動內容、教師指導等方面越來越呈現出一種動態、自由、靈活、開放的態勢；對課程的其他組成部分的發展而言，并行交錯，自然融合，相輔相成。
關鍵詞：幼兒園；區域活動；多樣化
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0368-01
幼兒園區域活動在今天并不是一個新鮮的話題，然而卻在幼兒一日生活中占據了越來越重要的位置。就其發展而言，在"追求過程本身即是結果"的價值實踐中，區域活動對幼兒創造精神、平等意識、交往合作能力、解決問題的能力及自律習慣等方面發揮了獨特的作用，從形式設置、材料投放、活動內容、教師指導等方面越來越呈現出一種動態、自由、靈活、開放的態勢；對課程的其他組成部分的發展而言，并行交錯，自然融合，相輔相成。隨著區域活動的深入開展，呈現出以下的發展趨向。
1.區域活動主題化
表現之一：某一區域活動內容的主題化
某些區域的活動內容，是從益智、建構、美工、角色、操作、語言等區的常規劃分中又細化而來，活動內容指向明確，主題突出。例如，拼圖大世界，從益智區中分化出來，顧名思義，這個區域中，拼圖極大豐富，材料相對集中，有自制的、有購買的；有簡單的、有復雜的；有單幅的、有連續的等等，幼兒可自由選擇。再如，家政小屋，是從美工區中分化而來，把縫紉的主題突顯出來，孩子們在小屋中可以任意選擇喜歡的內容，如縫制小書包、小衣服、小褲子、用各種各樣的扣子為小動物添補眼睛和嘴巴，用彩線刺繡等等，孩子們進行著同一主題下的難易程度不同的活動內容，既便于孩子選擇，又有利于教師指導。
表現之二：部分區域的活動內容圍繞同一主題
根據活動內容的需要，部分區域可能會做出調整，暫時關閉或改變。例如，夢想劇場的演出，由于場地的原因，建構區暫時關閉，用來搭建舞臺；美工區活動內容變為制作各種演出服裝，裝飾舞臺背景；語言區變為排練室等等，一個主題需要多個區域的參與和協調，活動目標明確，幼兒在整個過程中有分工有合作，充分體驗了交流與分享的快樂！
表現之三：所有區域活動凸顯一個主題
區域活動與主題教學活動相呼應，在各個區域中為幼兒提供與之相關的、不同角度的、更為廣泛的學習經驗。例如，小班正在進行主題活動"水果"，區域活動中相應的滲透關于水果的內容。如，益智區，用各種水果的實物與圖片進行數數、與蔬菜一起進行排序、分類；制作種子標本等。娃娃家，進行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盤等活動；圖書區，投放各種關于水果的書籍；美工區，撕、粘、剪、貼、捏、畫、制作水果；開設水果店，進行角色游戲等等……區域活動與主題教學活動交相呼應，為幼兒呈現出一個完整而連續的又相互關聯的事物的存在形態。主題教學活動增強了區域游戲的目的性，使游戲的題材和內容充滿變化，常玩常新。區域活動的開展又使主題教學活動落到實處，使幼兒在活動中獲得直接體驗和直接的技術與信息的交流，對幼兒來說，這些無疑是有益的。
2.區域活動與主題教學活動一體化
主題教學活動和區域活動，雖然二者不能截然分開，但是，在人們的意識中仍是涇渭分明的。以往，主題教學活動通常是在區域活動之后一段相對集中的時間內進行，但是，隨著區域活動的內容的不斷豐富和延伸，短時間并不能滿足幼兒的需求，加之主題教學活動經常采用小組的方式進行，因而區域活動與主題教學活動相互轉換、融合的趨勢也越來越明顯。教師憑借教育技巧，在區域活動和主題教學活動之間，選擇、判斷和挖掘，并適時地使其相互轉化。在教學實踐中，老師們深深地感到，主題教學活動區域化進行，是一種有效的教學策略。例如，小班幼兒對玩沙產生了極大的興趣，為了順應孩子的需求，教師設計了主題教學活動──有趣的沙。隨著天氣轉涼，活動不能在戶外進行了，又限于沙的特性及場地空間的原因，于是教師巧妙地把活動區域化。活動如下：
活動一：我們把沙坑搬進家
（1）和孩子們商量沙區設在教室的什么地方比較合適（區域的設置充分尊重幼兒的意見）。
（2）討論用什么工具搬運沙子。（調動孩子的已有經驗，猜想并記錄）。
（3）按自己的設想搬運（驗證猜想）。
（4）討論哪種工具更適宜（總結、交流）。
活動二：我們來玩沙（探索、創造活動）。
探索沙的多種玩法，在教師指導下制作、選擇和使用工具并學習記錄，同時記錄單作為墻飾，成為幼兒展示和相互學習的平臺。
該活動一直持續到學期末，孩子們仍舊興趣盎然。其實課程本身不能決定一切，教學內容的組織方式、呈現形式、教學方法也是至關重要的！區域活動的價值自然地負載于游戲進行的過程之中！
3.區域活動教師指導化
幼兒無論是從心理還是生理上講都極為不成熟，自主行為能力和思想認識能力都很低，都需要家長和教師特殊"照顧"，因此，在開展區域活動時，教師的現場指導作用就顯得尤為突出，它直接決定了幼兒游戲活動的順利推行。幼兒教師在區域活動中，要擔當幼兒的支持者、引領者和合作者多重角色，只有教師角色到位，教學效果才能真正實現。在活動中教師要做到以下幾方面：
3.1觀察幼兒行為，了解幼兒特點。區域活動教學要順利開展，教師首先要仔細觀察把握幼兒的行為特點，了解幼兒的知識能力水平。在活動教學中，教師要善于觀察，能夠通過幼兒的一個動作、一個表情把握幼兒的行為動向，進而更深入地分析幼兒的心理，爭取做到對幼兒深入而全面的了解，只有這樣，教師才能更靈活、更準確地選擇活動材料，給幼兒積極地指導。比如，在活動區域如果教師發現孩子對折紙很感興趣，教師就可以多拿一些五顏六色的紙張給孩子玩，孩子爭著搶著拿起自己喜愛的紙張做藝術品，折好之后，教師可以拿出一棵假樹，讓孩子們把自己的作品掛在樹上，孩子在活動中，充分感受到了快樂；同時，他們的動手動腦能力得到了有效培養，審美意識也得到有效提高。
3.2尊重差異，滿足不同孩子的需求。在開展活動中，教師一定要尊重孩子的差異，在差異的基礎上，使不同的孩子都能得到不同程度上的提高。在活動區中，有不同的活動內容，有的側重簡單知識的學習，有的側重簡單技能的提高，有的側重動手動腦能力的培養，有的只是滿足孩子的興趣和愛好，幼兒工作者要根據孩子的個性差異、能力的不同在材料投放上顯出層次性來，滿足不同層次孩子的發展需求，使教師的教育真正實現因材施教，體現出區域活動的優點。比如，在科學區針對認識圖形的教學目標，就要體現出不同了，一種是單純的顏色認識，適合對圖形沒有經驗的孩子玩；一種是顏色和形狀認識，適合有一定圖形積累的孩子玩，這樣，在不同的活動中，孩子都能根據需要，根據興趣進行選擇。即使是同一種活動，也要體現出差異來。比如，在拼圖區按照難度差異對圖片進行分類，教師要鼓勵孩子按照自己的能力和愛好對拼圖進行差異化分類。讓每個孩子都能從活動中得到樂趣，得到成功的快感，不斷朝著"最近發展區"前進。
3.3在活動中充分體現教師的指導作用。在活動中，孩子會出現不少問題，比如原本掌握的技巧，在活動過程中就可能忘得一干二凈，這時教師就要給孩子及時的指導，幫助孩子完成整個活動；有的孩子在原來的基礎上還想有所創新、有所突破，但不知如何把自己的"設計理念"表現出來，這時，教師就要認真了解孩子的想法，并幫助孩子在自己的作品中表現自己的思想，這是一種巨大的突破。總之，在活動中要充分體現教師的指導作用，使每一位孩子在教師的指導中都能得到不同層次的提高。
由此，看區域活動發展的趨向，猶如一篇散文――"形散而神聚"。其活動內容、游戲形式、結構布局乃至材料投放都極具靈活性、開放性、富有彈性且具有動態感，但無論如何變化都緊緊圍繞著一個"神"而進行，這個"神"就是──為幼兒創設一個具有支持性的、高質量的、幼兒充滿興趣的學習環境！讓孩子們在寬松、自主、探索、創造中快樂地生活、個性地發展！
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