幼兒園區(qū)角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，其核心理念是“以兒童發(fā)展為本”，倡導為幼兒提供充分的時間，創(chuàng)設豐富的環(huán)境，給予幼兒自發(fā)探索、自主學習的機會，保障幼兒在不同水平上富有個性的發(fā)展。有利于改變當前學前教育“小學化”傾向。下面簡要談談如何開展區(qū)角活動以發(fā)揮最高效應。
1開展區(qū)角活動要以以幼兒為主體
區(qū)角活動以激發(fā)幼兒自發(fā)探索、自主學習為目的，區(qū)角活動需要幼兒“在”活動，而不是“被”活動，教師在活動中要做一名合格的觀察者、引導者、調(diào)解者和合作者，充分尊重幼兒，鼓勵幼兒自主選擇，讓幼兒按照自己意愿行動，根據(jù)幼兒與所提供的材料的互動水平來調(diào)整、補充相關內(nèi)容以落實幼兒的“自主發(fā)展”。在整個區(qū)角活動中，要防止在“語言區(qū)”“益智區(qū)”等區(qū)域搞學科教育，要關注活動開展過程幼兒所反應出來興趣。如果教師根據(jù)自己的教學計劃安排一個月來開展“交通工具”的主題教育，活動室的每一個區(qū)角都是關于該主題的內(nèi)容，包括唱的、跳的、下的棋、看的書、聽的故事、做的實驗……教師絞盡腦汁付出了很多。但忘了一個月的內(nèi)容都是有關交通工具的，孩子是否會喜歡。我們要在觀察中反思自己的行為，思量所提供的材料是否適切，了解幼兒實際行為與預設目標之間的距離，從而調(diào)整材料和要求，以順應幼兒的發(fā)展需要。
2開展區(qū)角活動要強調(diào)活動過程的可玩性
活動區(qū)環(huán)境是由教師根據(jù)課程目標來預設的。在活動中，很多教師最大限度地發(fā)揮著預設功能，竭盡全力使每一份材料的目標清晰、玩法清晰。幼兒被“圈”在教師提供的材料中，按照教師既定的方法操作，要求幼兒在操作結(jié)果正確后才能轉(zhuǎn)換到其他活動中去。這樣的過程，幼兒不輕松，而操作結(jié)果通常也不具有吸引力，因為每一個幼兒每次操作的結(jié)果都是千篇一律的。例如，小陳老師想為大班孩子設計一個“5的組成”的學習材料，她用盒子做了一份材料，取名為“搖搖樂”，這份材料吸引了孩子的興趣，每天都有孩子拿著盒子在玩。他們聽搖盒發(fā)出的聲響，看棋子在盒中不斷跳動，發(fā)現(xiàn)搖出的結(jié)果常常會有重復，他們期盼下一次搖出不一樣的結(jié)果。“能不能讓幼兒百玩不厭呢？”面對新的挑戰(zhàn)，小陳老師創(chuàng)新設計游戲方法：幼兒平均分發(fā)“水果”牌并依次出牌，每次出的牌要疊放在自己牌的最上方。幼兒一邊出牌，一邊要仔細觀察桌面上每次出牌帶來的情況變化。如果發(fā)現(xiàn)大家所出的牌中有哪種相同品種的“水果”數(shù)量總和為5了，就搶按桌子中央的按鈴。當然，最先按鈴且按對者為贏，能獲得桌面上所有的牌，按錯者罰牌，給其他每個幼兒一張牌。“水果爭5”所運用的經(jīng)驗依然是5的分解和組成，但已超越了每個數(shù)分成兩個部分的定勢。游戲中不斷出現(xiàn)的情況、無法預估的結(jié)果，讓一副簡單的游戲牌變得“魅力四射”。
3開展區(qū)角活動要追求材料共享
幼兒園區(qū)角活動呈現(xiàn)的是一個個環(huán)境、一份份材料，其背后卻是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。實踐中，教師大多會按月更換活動區(qū)材料，其中自制材料的比例最高。區(qū)角活動中的材料共享，不僅有助于每一個幼兒的發(fā)展，也能促進教師的共同發(fā)展。思量每一份材料背后的價值，有利于彌補教師個體在設計材料時因?qū)W科愛好、領域知識、主導意識方面客觀存在差異而產(chǎn)生的不足。最關鍵的是，共享材料能最大程度地降低人力與財力成本，適度地還教師一點時間和空間，這樣，“讓教師負擔減輕一點，而讓幼兒的快樂更多一點”的理想才能實現(xiàn)。
圍繞“認識簡單的圖形”這一目標，小一班教師用紙板箱制作了“喂小貓吃餅干”的材料，小二班教師創(chuàng)設了“找圖形影子”的環(huán)境，小三班教師設計了“圖形找家”的活動，小四班教師拿出了“圖形對對碰”的材料……一份份設計凝聚著教師的智慧。這些班班都有、目標相同的材料是否可以共享呢？她們對材料作了梳理，并創(chuàng)設了專用活動室。比如，可幫助幼兒獲得科學經(jīng)驗的“科探室”，可引導幼兒建構(gòu)數(shù)形概念的“智慧屋”，可供低幼兒童開展生活能力練習的“寶寶之家”，可促進中大班幼兒掌握規(guī)則游戲的“棋牌室”，等等，將那些人人要玩、人人得玩的材料投放進去，并確保幼兒每周進這些活動室的時間，以滿足所有幼兒的學習需要。
4開展區(qū)角活動要注重評價和反思
《幼兒園指導綱要》指出，教育評價是幼兒園教育的一個重要組成部分，它包括幼兒園一日活動中各個環(huán)節(jié)的評價，在幼兒園的區(qū)角活動中，教師結(jié)合實際活動的評價，就能發(fā)揮幼兒在區(qū)角活動中的主體地位，讓幼兒感受到被人關注的快樂，做得好的幼兒，由此而體驗到成功的喜悅，增強自信心，而做得欠缺一點的，也知道下一次活動該怎么去做。教師還可以發(fā)揮幼兒之間的互動，要值得注意的是，評價不能是千篇一律的，不能流于形式，教師可以提前選定一個區(qū)角，認真觀察幼兒的活動情況，幼兒在活動中表現(xiàn)好的、差的都可以評價，讓幼兒在評價中得成長。教師在觀察的基礎上，及時地做好記錄和反思尤為重要，環(huán)境創(chuàng)設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入是否及時、適時。另外，幼兒的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒在游戲中還存在什么樣的問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導的價值，才能不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發(fā)展。
總之，幼兒園區(qū)角活動的開展是一個新的幼兒教育模式，是廣大幼教工作者探索的課題，我們要圍繞幼兒不同的發(fā)展需要，結(jié)合實際有效開展活動，需要教師有極強的愛心和責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和不足，才能把區(qū)角活動開展得豐富多彩，并體現(xiàn)她的教育價值。
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