【摘要】學前教育是個人和社會發展的奠基性事業，無論是從幼兒的成長，還是學前教育事業發展來看，幼兒園需要有更多的男教師加入，男性從事幼兒教育是一個科學的、符合客觀規律的抉擇。
【關鍵詞】幼兒園 ；發展；男教師
隨著時代的發展，人們觀念的變化，在以女性為主的幼教行業中出現了為數不多的男教師。幼兒時期是心理、人格等發展的關鍵階段，是孩子進行模仿學習的年齡段，如果男孩子在這一階段接觸的都是女教師，那么他們就會有女性化的傾向，甚至獨立能力差、意志薄弱、缺乏冒險精神。我國研究兒童認識與腦功能發展的沃建中教授說：“防止孩子女性化傾向的辦法就是增加幼兒園男教師的人數。”沃教授認為：幼兒園聘任男教師是個很重要的舉措。廣州大學心理學系社會心理研究所的劉教授認為：男教師對于孩子的思維方式、性格塑造及處理問題的方式等培養有很大影響。的確，相比其他學習階段的老師，幼兒園的老師對孩子的影響最大、最深遠，男教師在某些方面的知識面會比女老師更開闊，男教師堅強勇敢的行為會潛移默化地影響孩子，從而對兒童性格構成起到良好的影響作用。兒童心理學專家盧穩子教授認為：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣。兒童早期教育專家戴建樹也認為：男老師參與幼兒教育是幼教發展的必然趨勢。換句話說：幼兒園發展需要男教師。
首先，從組織管理學的角度看，哈佛商學院坎特教授認為兩性比例是影響組織行為和管理效率的要素之一，組織中兩性比例應該協調。幼兒園女教師一統天下，職場性別單一，工作節奏以及休閑愛好等單調、趨同，這勢必影響工作效率。幼兒園男教師的加入，適當改變幼兒園性別比例，有利于幼兒園工作效率的提升。
其次，從個人就業偏好來看，人們總是趨向于高回報率、高成就感的業域，由于社會賦予了男性“主外”責任，他們更會選擇那些風光一點的職業。從這個角度說，更多男教師的加入，有助于提升社會對幼兒園的觀感，提升學前教育的社會地位。
再次，男教師的加入也是幼兒園具體工作的需要。研究顯示，幼兒園男教師更善于組織游戲、體育，這對于促進幼兒身體健康成長意義重大。在幼兒園日常生活中，少不了負重的體力活動，男教師無疑更擅長；而對信息技術的使用與維護等一些技術性工作，男教師也更適合。更重要的是，在當今幼兒園安全保障要求至上的情況下，幼兒園多幾名男教師，似乎更能給人以安全感。
【案例】 張博是我班的一名小朋友，男孩，今年快四歲了，他的爸爸在市政府工作，前一陣被派往國外執行外交任務，為期兩年。出國前張爸爸特意與老師進行了一次談話――希望老師對他的孩子嚴厲一些，不要嬌慣孩子。問其原因很簡單：擔心兒子性格女性化，缺少陽剛之氣，希望幼兒園有男教師。（他家親戚的孩子都是女孩，張博從小又是在奶奶、媽媽、爸爸照顧下成長的，如今男性爸爸要出國，這樣張博在家里與女性接觸很多，在幼兒園老師也是女性，會被周圍環境同化），由此可見，如果教張博的幼兒教師是位男老師，就會消除張爸爸的顧慮。
有資料表明，日本幼兒園男性教師的比例約占7%，美國幼兒園男性教師的比例約占10%。而在我國沿海發達地區男幼師的比重才僅僅1/300，如何合理的運用男幼兒教師，使男幼兒教師成為幼教領域中不可或缺的的一部分，要做到如下幾點：
一、創設尊重男教師的氛圍
男教師甲：每學期開學，幼兒園各班就要換班，這是我們男教師最忙的時候，一會兒班里叫，一會兒領導叫，一會兒廚房叫……一天下來，累得根本不想動一動。記得有一年六一兒童節，那一次我們所有的男教師都上臺了，一會兒搬道具，一會兒拉滑輪，一會兒還要去照顧自己班上的孩子，忙得都不知東南西北了。有時幼兒園買了什么東西，本可以叫別人送貨的，卻因為有男教師，就叫我們去送。有時，我們正在組織小朋友活動，卻被叫去搬東西，真是很煩！有時在想自己到底是老師，還是搬運工。
分析：現如今不少的幼兒園開始引入男教師，但沒能正確對待男教師，使不少男教師認為自己在幼兒園里，就好像一個“雜工”，普遍缺乏職業歸屬感。因此，幼兒園必須更新觀念、以人為本，真正把他們安排到日常的教育教學工作中去，發揮他們的特長，給予他們更多的關懷，讓其感受到作為一名教師的尊嚴，激發他們的工作積極性。同時，要在幼兒園內部創設一個尊重男教師的氛圍，積極向女教師、家長和社會宣傳男教師在幼兒教育中的重要性和獨特性，使男教師得到同事、家長和社會的認可，進而促進男教師獲得職業歸屬感。
二、有針對性的培訓促進專業成長
男教師乙：我們單位就我一個男教師，我在幼兒園與女教師幾乎沒有什么區別，幼兒園的培訓也沒有男女區別，但是有許多針對女教師的培訓根本不適合男教師。幼兒園領導也不知如何培訓男教師，最后還是得靠自己不斷摸索。
分析：幼兒男教師的成長與女教師相比，有著更加艱辛的成長歷程。他們一方面要學習女教師的細膩、溫柔和耐心，另一方面又要突出男教師自身的粗獷、陽剛和勇敢。然而，現如今不少幼兒園連男教師都很少，優秀的更是鳳毛麟角。如果此時不加以正確引導，很容易使男教師的性格發生畸變或被女教師“同化”，失去其獨特的教育教學魅力。因此，幼兒園應充分認識到男教師培訓的獨特性，加強男教師的培訓，為男教師“量身定做”專業成長計劃：一方面，在園內為男教師配備專門的指導老師，甚至可以成立以教育教學主管為領導的男教師培養小組，組織專門針對男教師的培訓活動；另一方面，還要多組織男教師出外學習，鼓勵他們與其他幼兒園的男教師進行交流和溝通，引導他們樹立良好的學習榜樣。相信通過
這種獨特的園內培訓與出外學習相結合的方式，定能讓男教師多渠道地感受到幼兒園的關懷和厚望，進而奮發向上，迅速地成長起來。
三、提高待遇解除后顧之憂
男教師丙：我在深圳，我的月收入在1000-2000元之間，這個收入在深圳來講是最低水平了。我來自農村，雖然這個收入在家鄉還算可以，但是在深圳生活這個收入實在是太少了。
分析：長久以來，之所以加入幼兒教育的男性比較少，除了受傳統的性別角色觀念影響之外，最重要的莫過于教師的待遇問題。工資待遇比較低，社會地位又得不到認可，甚至還可能會遭到嘲笑，這樣極易造成男教師的自卑感。
前不久報紙上刊登了這樣一則新聞：江蘇省2010年幼兒師范男生招生面試在省內三所幼師同時展開，特別提出對男幼兒教師實行“免費師范”培養，如“學習期間免除學費、免交住宿費，并補助生活費”以及“確保有編有崗”的誘人條件。面試競爭非常激烈，達300：1，激烈程度甚至超過招考公務員。
以上跡象表明：鼓勵男性從事幼兒教育和大力發展男幼師這一新興隊伍，是一個科學的、符合客觀規律的抉擇，它能使幼兒在更為和諧、剛柔相濟的教育環境中獲得更大的教益。學前教育是個人和社會發展的奠基性事業，無論是從幼兒的成長，還是學前教育事業發展來看，幼兒園需要有更多的男教師加入，而且隨著社會的發展、幼教改革的深人，男幼兒教師必將在幼兒教育領域展現出獨特的魅力，開創學前教育的新紀元。
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