【摘要】游戲與教學(xué)是幼兒園課程實(shí)施的主要形式。對(duì)幼兒園的游戲與教學(xué)進(jìn)行整合，立足點(diǎn)是關(guān)注幼兒的主體性，原則是“教”追隨“學(xué)”，方式是游戲與教學(xué)相互促進(jìn)。游戲與教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是從重視“外在”到關(guān)懷“內(nèi)在”，從注重教師“教”到注重幼兒“學(xué)”，從分科課程到整合課程，它反映的是兒童觀、教學(xué)觀、課程觀三方面的價(jià)值轉(zhuǎn)變。據(jù)此，在幼兒園教育實(shí)踐中，教師要善于觀察幼兒，為幼兒提供材料支持；與幼兒進(jìn)行有效對(duì)話，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)；挖掘游戲與教學(xué)的整合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)。
　　【關(guān)鍵詞】游戲；教學(xué)；整合；價(jià)值轉(zhuǎn)變；幼兒
　　【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0021-03
　　游戲與教學(xué)的關(guān)系一直為人們所關(guān)注。有研究者提出要對(duì)游戲與教學(xué)進(jìn)行整合，因?yàn)椤队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒園教育以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，游戲與教學(xué)也確實(shí)存在互補(bǔ)性和目的的一致性。游戲可使教學(xué)更具吸引力，教學(xué)則增加了游戲的指向性，兩者共同服務(wù)于幼兒的發(fā)展。甚至有學(xué)者提出要以游戲的精神和態(tài)度重塑幼兒教育。這實(shí)質(zhì)上反映的是幼兒教育發(fā)生了從重視“外在”到關(guān)懷“內(nèi)在”的兒童觀、從注重教師“教”到注重幼兒“學(xué)”的教學(xué)觀、從實(shí)施分科課程到實(shí)施整合課程的課程觀三方面的價(jià)值轉(zhuǎn)變。
　　一、幼兒園游戲與教學(xué)的整合
　　1.立足點(diǎn)是對(duì)幼兒主體性的關(guān)注
　　游戲與教學(xué)的目標(biāo)共同指向幼兒的健康、全面、和諧發(fā)展，但兩者的實(shí)現(xiàn)途徑有所不同。教學(xué)更多指向?qū)⑼獠恐�識(shí)或經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，以使幼兒獲得合乎社會(huì)需要的知識(shí)或技能；游戲則更關(guān)注滿足幼兒的內(nèi)在興趣和需要，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的主體性。教學(xué)旨在促進(jìn)幼兒有目的的發(fā)展，游戲則旨在促進(jìn)幼兒的自然發(fā)展和其主動(dòng)性的發(fā)揮。〔1〕
　　幼兒園教學(xué)以促進(jìn)幼兒最優(yōu)發(fā)展為最終目標(biāo)，因此，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要切合幼兒的實(shí)際發(fā)展需要；而游戲是游戲者能動(dòng)駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。〔2〕 幼兒在游戲中最容易達(dá)到情感和精神上的絕對(duì)自由，從而獲得合乎自己發(fā)展需要的滿足。從這個(gè)意義上講，將游戲與教學(xué)相整合，立足點(diǎn)是關(guān)注幼兒的主體性，將幼兒看作是有內(nèi)在建構(gòu)能力的獨(dú)立個(gè)體，是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者。
　　2.原則是“教”追隨“學(xué)”
　　游戲與教學(xué)的關(guān)系不外乎有“分離平行”和“相互融合”兩種類型。教與學(xué)間的關(guān)系在“分離平行”狀態(tài)下表現(xiàn)為“以教為主，學(xué)依從于教”，在“相互融合”狀態(tài)下則表現(xiàn)為“以學(xué)為中心，教依從于學(xué)”。〔3〕“以兒童為中心”、充分相信幼兒有自我建構(gòu)能力的游戲與教學(xué)的整合，遵循“教”追隨“學(xué)”的原則，即教師相信兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，〔4〕充分理解幼兒的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，“以學(xué)定教”，幫助幼兒有效獲得經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要在充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)體差異、現(xiàn)有發(fā)展水平、已有生活經(jīng)驗(yàn)及其當(dāng)前和未來生活需要等基礎(chǔ)上觀察和解讀幼兒，并據(jù)之反思自身指導(dǎo)策略，以有效推進(jìn)游戲與教學(xué)的整合。
　　3.方式是游戲與教學(xué)相互促進(jìn)
　　游戲與教學(xué)的整合宜以“相互促進(jìn)”的方式進(jìn)行，如在游戲中穿插教學(xué)，或在教學(xué)中穿插游戲。真正高質(zhì)量的教學(xué)既要滿足幼兒自身的興趣和需要，又要達(dá)到教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的目的；真正有價(jià)值的游戲既與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，又要充分保證幼兒興趣、愛好等的自我表達(dá)，從某種意義上來說成為了教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。教學(xué)活動(dòng)與游戲的結(jié)合易喚起幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的自愿參與和自主探索；而游戲過程中又充滿了教育契機(jī)，教師可以借此捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知沖突等，并適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿耄瑥亩�有效提高游戲與教學(xué)的效果。
　　二、游戲與教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)
　　1.從重視“外在”到關(guān)懷“內(nèi)在”
　　所謂“外在”和“內(nèi)在”有兩方面含義，一是指幼兒的外在表現(xiàn)和內(nèi)在建構(gòu)，二是指外在于幼兒的教育目標(biāo)和對(duì)幼兒內(nèi)在興趣及需求的滿足。傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師會(huì)希望形成這樣一個(gè)“有序”的教學(xué)場(chǎng)景：幼兒按部就班規(guī)規(guī)矩矩參加活動(dòng)；游戲活動(dòng)中，教師則常常傾向于放任幼兒漫無目的地玩。這兩種狀態(tài)下幼兒的內(nèi)在建構(gòu)往往是很薄弱的。外在的教育目標(biāo)如果不以幼兒的內(nèi)在興趣和要求為出發(fā)點(diǎn)，將阻礙幼兒對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。游戲與教學(xué)的整合是從重視“外在”到關(guān)懷“內(nèi)在”的價(jià)值轉(zhuǎn)變，這里有兩方面表現(xiàn)：一是從重視幼兒的外在行為到強(qiáng)調(diào)幼兒的內(nèi)在建構(gòu)，二是從注重外在于幼兒的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)到強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒內(nèi)在興趣及需求的滿足。
　　2.從注重教師“教”到注重幼兒“學(xué)”
　　在幼兒園課程改革中，“怎么教”遠(yuǎn)比“教什么”的問題更有意義。“然而有許多教師把教師角色看作是在具有學(xué)術(shù)導(dǎo)向性的課堂上對(duì)孩子教和管理”，〔5〕這樣的定位直接影響到游戲與教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。注重教師“教”的活動(dòng)過程是教師實(shí)施預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)的過程，關(guān)注的是如何把幼兒引向預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在開展過程中可能出現(xiàn)兩種傾向：一是教師容易忽視或故意回避與期望目標(biāo)不符的幼兒反應(yīng)，二是教師為盡快實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而缺乏對(duì)幼兒的耐心等待，急于將結(jié)果告訴幼兒。注重幼兒“學(xué)”的活動(dòng)過程則建立在幼兒的已有發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)幼兒在教師支持下的自由體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)。
　　將游戲與教學(xué)整合起來，實(shí)現(xiàn)從注重教師“教”到注重幼兒“學(xué)”的價(jià)值轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在以下三方面：一是教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸�教師關(guān)注的是幼兒的內(nèi)在建構(gòu)；二是從側(cè)重教師自身的教學(xué)行為到側(cè)重對(duì)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在與情境中的人、事、物相互作用的過程中學(xué)習(xí)；三是從關(guān)注知識(shí)傳授到重視經(jīng)驗(yàn)掌握，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性表現(xiàn)，〔6〕以及幼兒在活動(dòng)中的各種體驗(yàn)。
　　3.從分科課程到整合課程
　　幼兒園課程的最終目標(biāo)是讓幼兒在不斷習(xí)得經(jīng)驗(yàn)過程中獲得發(fā)展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性和整體性。“幼兒有自己的世界，那個(gè)宇宙是變化的和流動(dòng)的，它的內(nèi)容以驚人的速度在消失和重新組合，具有幼兒自己的生活的統(tǒng)一性和完整性。”〔7〕 　　我們知道，分科課程強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類以便于教師傳授，通常采用集體教學(xué)方式進(jìn)行。整合課程則傾向于融合幼兒園課程中的各學(xué)科知識(shí)，以讓幼兒獲得連續(xù)、整體的經(jīng)驗(yàn)。將游戲與教學(xué)加以整合是從實(shí)施分科課程到實(shí)施整合課程的轉(zhuǎn)變。它注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的聯(lián)系和整合，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。
　　三、價(jià)值轉(zhuǎn)變背景下的實(shí)踐建議
　　1.善于觀察幼兒，為幼兒提供材料支持
　　開展區(qū)域游戲活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的有效途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要善于觀察。一要通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和需求并及時(shí)給予支持；二要通過觀察及時(shí)調(diào)整或補(bǔ)充材料。如在手工區(qū)中，教師根據(jù)幼兒的不同動(dòng)手能力，按操作難易程度提供了不同的制作材料：一是只需按動(dòng)物形狀剪下就可完成的卡片；二是需剪出動(dòng)物的各組成部分，通過粘貼才能完成的卡片；三是立體動(dòng)物模型和制作過程參考圖。區(qū)域材料有效投放的目的在于滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需要，區(qū)域中不同層次水平的材料可為處于不同發(fā)展水平的幼兒提供支持。
　　2.與幼兒進(jìn)行有效對(duì)話，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)
　　言語交流是師幼互動(dòng)最直接的方式。要實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，教師首先要明確對(duì)話的目的，抓住要解決的關(guān)鍵問題；其次要放下身段，通過提問、追問等形式與幼兒互動(dòng)，或用聊天的方式、商量的語氣鼓勵(lì)幼兒表達(dá)；最后，教師要耐心傾聽，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。如在超市游戲中，“收銀員”豆豆離開收銀臺(tái)當(dāng)起了“顧客”。教師見狀并沒有要求他立刻回到崗位上去，而是通過簡(jiǎn)單的對(duì)話了解他離開“收銀員”崗位的原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)豆豆是因?yàn)橛X得“收銀員”總是收錢，不好玩，才離開崗位的。于是教師扮演起了“顧客”，向“收銀員”詢問起超市開展的特價(jià)活動(dòng)來，活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行下去。教師的適時(shí)介入是整合游戲與教學(xué)的重要途徑，幼兒也最容易接受。教師可以介入的時(shí)機(jī)包括：幼兒主動(dòng)提出游戲有困難時(shí)，幼兒間因交流不暢或規(guī)則不一產(chǎn)生沖突時(shí)，幼兒因角色更換頻繁、不專注，游離于游戲之外時(shí)，等等。另外教師的介入方式也應(yīng)有所選擇。
　　3.挖掘游戲與教學(xué)的整合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)
　　游戲與教學(xué)整合的目的在于使幼兒在游戲與教學(xué)兩者相互促進(jìn)的過程中得到發(fā)展。教學(xué)中未解決的難題、幼兒的興趣等都可以成為游戲與教學(xué)的整合點(diǎn)。如在中班教學(xué)活動(dòng)“扮家家”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很快就熟悉歌曲內(nèi)容了，在歌唱時(shí)還能做出各種動(dòng)作，于是教師及時(shí)組織幼兒開展了“扮家家”表演游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解與體驗(yàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　〔4〕王春燕，王秀萍，秦元東.幼兒園課程論〔M〕.北京：新時(shí)代出版社，2005：145.
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　　〔7〕呂達(dá)，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集〔M〕.北京：人民教育出版社，2008：110.
　　The Amalgamation of Play and Teaching in Kindergarten
　　Ye Ting， Wang Chunyan
　　（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）
　　【Abstract】Play and teaching are the integral parts of the kindergarten curriculum. In the amalgamation of play and teaching in kindergarten， the focus on children’s subjectivity is its foothold； teaching following studying is its principle； the mutual reinforce of play and teaching is its form. Valuing external to caring internal， concentrating on teaching to learning， implementing subject curriculum to emphasizing on integrated curriculum are the essence of this amalgamation， which reflects the value shift on views on children， teaching viewpoints and the perspective on curriculum. While teaching， teachers should observe children’s behavior and provide supporting materials， carry out efficient communication with children and get involved in their activities in time， design teaching activities by amalgamating play and teaching.
　　【Keywords】play； teaching； amalgamation； value shift； children

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