摘 要：文章分別從人文管理對(duì)幼兒園發(fā)展的作用、當(dāng)前幼兒園管理中的不足、加強(qiáng)幼兒園人文管理的實(shí)踐與思考等方面進(jìn)行論述，以期探索幼兒園人文管理的有效方法與途徑，提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：園長(zhǎng)；幼兒園；人文管理；思考
　　中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-06-21
　　一、人文管理對(duì)幼兒園發(fā)展的作用
　　1.促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展
　　幼兒教育是把知識(shí)和技能傳遞給幼兒，通過(guò)這種引導(dǎo)，讓幼兒感受到溫暖和包容，讓幼兒樹立良好的世界觀。所以，幼兒的教育必須充滿人性化，要足夠開放，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。但是這就需要管理者有智慧和愛(ài)。在幼兒園管理中采用人文管理，就符合這一要求，而作為施教者的教師，要有這種意識(shí)并冷靜地去對(duì)待問(wèn)題，積極發(fā)揮管理的功效。為此，人文管理有利于對(duì)教師進(jìn)行管理和提高，并讓他們把這種思想和理念融入教學(xué)意識(shí)當(dāng)中，提升自己的品格，用自己的耐心和包容，用正確的心態(tài)去教育幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
　　2.促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)
　　幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大，只有良好的環(huán)境才能促進(jìn)教師的發(fā)展。師資力量的穩(wěn)定也是辦好教育的基礎(chǔ)。幼兒園管理者要讓幼兒教師看到幼兒園的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和豐厚待遇，在管理方面也要采取人性化的管理。具體的策略可以是提高教師的地位，尊重他們?nèi)烁窈蛣趧?dòng)成果，而不是把他們當(dāng)作幼兒園掙錢的工具；在工作安排上，合理分工，發(fā)揮他們的潛能，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。管理者要想辦法讓教師留下來(lái)，探索教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，園長(zhǎng)和全體教師一起進(jìn)步，從而提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。幼兒園管理者采取人文管理，讓教師個(gè)性得到發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展他們的特長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展同時(shí)，也使教師達(dá)到最佳的組織狀態(tài)。
　　二、當(dāng)前幼兒園管理中的不足
　　1.抹殺幼兒天性
　　在幼兒管理中，教師只是把幼兒當(dāng)成溫室的花朵，過(guò)于呵護(hù)，這也不讓弄，那也不讓弄，主要是擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題。但幼兒階段是好玩、好動(dòng)的時(shí)期，這樣過(guò)度管理，就是在扼殺幼兒的創(chuàng)造性，讓他們的好奇心和勇氣喪失，這樣不利于他們的全面發(fā)展。而人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都是主動(dòng)探索的，幼兒園給教師貫徹的是什么思想，教師就會(huì)給幼兒貫徹什么思想。教師有時(shí)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行硬性的管理，加上本身的任?鍘⒐?度管理等，讓幼兒失去自由發(fā)揮的空間。
　　2.教師主動(dòng)性不足
　　幼兒園的班級(jí)經(jīng)常超過(guò)了一定班額，這就給教師造成了負(fù)擔(dān)。特別是一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們往往會(huì)不知所措，即使疲憊不堪也沒(méi)有把班級(jí)管理好。而傳統(tǒng)的管理只會(huì)給教師分配任務(wù)，從而加大教師負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師沒(méi)精力去研究管理的技巧和方法。教師只是在快速完成任務(wù)，對(duì)幼兒的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)了解不深、不全，進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)新，這樣教學(xué)和管理就會(huì)與實(shí)際脫節(jié)，沒(méi)法激發(fā)幼兒的興趣，也不能提高幼兒的動(dòng)手能力。長(zhǎng)期下去，幼兒會(huì)對(duì)幼兒園活動(dòng)失去興趣，教學(xué)效果就會(huì)降低。
　　3.管理方式死板
　　普遍的幼兒園管理都是按照上級(jí)的指示進(jìn)行的，這樣就沒(méi)有尊重幼兒教育，也沒(méi)有給教師一定的管理空間。例如，給幼兒生活各個(gè)方面做了明確的規(guī)定，特別是一些必須遵守的條例，告訴幼兒什么可以做，什么不可以做，而教師只是執(zhí)行，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。這樣硬性的規(guī)定，讓園內(nèi)學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有生機(jī)和趣味，我們教育的效果就可想而知。教育離不開自由和創(chuàng)新，每個(gè)活動(dòng)都有其重要的意義，我們要加強(qiáng)幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，健全他們的人格，讓幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。
　　三、加強(qiáng)幼兒園人文管理的實(shí)踐與思考
　　1.提升園長(zhǎng)的人文管理素養(yǎng)
　　園長(zhǎng)是幼兒園的帶路人，園長(zhǎng)有什么樣的思想和理念，就能辦成什么樣的幼兒園。園長(zhǎng)具有人文管理素養(yǎng)是辦好幼兒園的基礎(chǔ)。人文管理是一種綜合管理的范疇，能夠促進(jìn)教師和幼兒人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提升。作為園長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的人文管理理念，并與管理實(shí)際結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。園長(zhǎng)作為幼兒園的最高管理者，其思想就體現(xiàn)在幼兒園的整體管理上，為此要不斷豐富和創(chuàng)新管理經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于人文管理，園長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到以人為本，對(duì)整體的管理進(jìn)行統(tǒng)籌，特別是進(jìn)行個(gè)性化的處理事務(wù)。幼兒性格各異，又處于成長(zhǎng)時(shí)期，這就要求幼兒園教育滿足人性化需求。為此，根據(jù)幼兒園的實(shí)際，貫徹人文管理，我們提出了：“堅(jiān)持以兒童為本，以教師為本，實(shí)施管理為需要教育；賞識(shí)管理轉(zhuǎn)化成賞識(shí)教育；陽(yáng)光管理轉(zhuǎn)化成陽(yáng)光教育；成功管理轉(zhuǎn)化成成功教育。”
　　2.加強(qiáng)對(duì)教師和幼兒人文管理
　　加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理主要是利用課堂活動(dòng)滲透相關(guān)的人文教育，豐富幼兒的人文素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以給幼兒們傳播人文知識(shí)和人文故事等，還可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家來(lái)學(xué)校開展知識(shí)講座，讓幼兒的知識(shí)和視野開闊起來(lái)；作為園長(zhǎng)還可以為幼兒們訂閱一些傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的圖畫和繪本等，要求教師利用這些書畫向幼兒們滲透人文思想教育。還有就是通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育，例如，班里的一位小朋友膽小，動(dòng)手能力弱，可在一次美工活動(dòng)中他和同桌的對(duì)話中講道：“要剪得光滑，不要剪壞了。”原來(lái)他也在關(guān)注活動(dòng)，而且也注重了完美。我們發(fā)現(xiàn)了這些后，開始鼓勵(lì)他：“試試吧，你行的！”這樣幼兒就會(huì)有動(dòng)力完成作品，從而邁出了獨(dú)立的第一步。我們通過(guò)對(duì)幼兒的觀察和與關(guān)懷、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣他們的活動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)手能力強(qiáng)了，學(xué)習(xí)信心樹立起來(lái)了，心理素質(zhì)也提高了。而幼兒園和園長(zhǎng)也需要對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷，不僅要關(guān)心教師的工作，還要關(guān)心教師的生活。在工作中，園長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師提出對(duì)教育和管理幼兒方面的想法，對(duì)合適的建議要采納，還要注重他們的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自學(xué)或外出學(xué)習(xí)，并給他們提供學(xué)習(xí)和食宿的經(jīng)費(fèi)，讓他們安心學(xué)習(xí)。另外，還要對(duì)他們進(jìn)行生活上的關(guān)注，對(duì)有困難的教師，我們要有一定的資助，讓他們生活水平得到提升。只有教師生活和工作的環(huán)境得到改善，才會(huì)把思想和知識(shí)傳遞給幼兒，從而讓幼兒受到教育，得到進(jìn)步和成長(zhǎng)，這樣幼兒園的整體管理水平就會(huì)有所提升。
　　3.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園人文氣氛
　　無(wú)論是幼兒還是教師的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要建立在培訓(xùn)和管理的基礎(chǔ)上。其中幼兒園具有良好的人文氣氛至關(guān)重要，我們通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)，讓人文知識(shí)達(dá)到教育的效果。例如，在以人文管理的背景下，對(duì)幼兒園的墻壁進(jìn)行美化和設(shè)計(jì)，把一些著名的思想家和文學(xué)家的格言、書畫作品等張貼在墻上，運(yùn)用一種卡通的形象促進(jìn)幼兒理解，讓他們感悟以達(dá)到相應(yīng)的教育效果。幼兒的成長(zhǎng)是教育的作用，長(zhǎng)期的積累才能達(dá)到一定的效果。通過(guò)人文管理和教育，讓他們形成一定的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。另外，我們還可以督促教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，每周開設(shè)相應(yīng)的課程，學(xué)習(xí)經(jīng)典、朗誦經(jīng)典，從而使幼兒得到潛移默化的教育。為幼兒創(chuàng)設(shè)人文氣氛，就能促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　總之，在人文管理的實(shí)踐與思考中，我們要認(rèn)識(shí)到幼兒園的人文教育應(yīng)該是以塑造完整個(gè)體，完善幼兒個(gè)性為根本的。幼兒園要促進(jìn)幼兒人格的完美，讓他們具有探索精神和獨(dú)立見(jiàn)解；而對(duì)于教師就是讓他們發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作；作為園長(zhǎng)要用心去看、去聽、去想、去做――最終提升幼兒園整體辦學(xué)水平。
　　參考文獻(xiàn)：
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