【摘 要】一個(gè)有著先進(jìn)教育思想和價(jià)值取向、有著人文關(guān)懷和教育智慧的幼兒園必然是充滿生機(jī)與活力的。本文通過分析當(dāng)前幼兒園文化管理中存在的一些問題，進(jìn)而從幼兒園文化管理的角度嘗試探尋幼兒園文化建設(shè)的新路徑。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 管理 人文關(guān)懷
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0025-02
一 當(dāng)前幼兒園文化管理中存在的問題
幼兒園文化管理體現(xiàn)在顯性和隱性兩個(gè)層面。顯性的文化管理表現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、管理風(fēng)格、制度建設(shè)、工作態(tài)度和習(xí)慣等方面；隱性的文化管理表現(xiàn)在同事關(guān)系、道德信仰、價(jià)值觀、職業(yè)幸福感等方面。通過文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園無論是在顯性文化管理中還是在隱性文化管理中都存在著很大的問題。
1.注重物質(zhì)、制度文化建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)
凡提到幼兒園的文化建設(shè)，人們想到的多是園所的物質(zhì)文化創(chuàng)設(shè)和制度文化建設(shè)。但這些只能作為園所文化的一種外在物質(zhì)表征。受古典組織管理理論的影響，國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、理性化、效率化和等級(jí)化，過分推崇以物為基礎(chǔ)的理性管理范式。將理性管理形式化，而淡化了以人為基石的人文管理范式，在管理主體上存在嚴(yán)重的主體性缺失現(xiàn)象，也因此形成了比較冗雜的幼兒園組織管理系統(tǒng)。這一層級(jí)制度表面看似明確了員工職責(zé)和分工，實(shí)則滋生了上下級(jí)之間等級(jí)森嚴(yán)的校園氛圍，層級(jí)之間交流過少，員工關(guān)系緊張、淡漠。
2.專業(yè)成長(zhǎng)后勁不足，缺乏成就感
幼兒園的持續(xù)發(fā)展得益于教育管理水平的不斷提高、教育思想的不斷更新、教育環(huán)境的不斷改善和員工素質(zhì)的不斷提升。教師專業(yè)發(fā)展已不僅局限于教師教育技能的提高，更多體現(xiàn)在教師的知識(shí)理念、人格信仰、價(jià)值取向等層面上的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中，不難發(fā)現(xiàn)無論是幼兒園的管理層還是一線教師，專業(yè)成長(zhǎng)后勁不足，缺乏職業(yè)成就感。管理層人員以領(lǐng)導(dǎo)身份自居，習(xí)慣于對(duì)下屬層級(jí)人員的命令教導(dǎo)和苛刻要求，忙于各方面的應(yīng)酬，卻忽略了自身管理素養(yǎng)的提升。正如某幼兒園一園長(zhǎng)助理親口所述：“我們的正園長(zhǎng)更像是部隊(duì)里的政委，副院長(zhǎng)則更加強(qiáng)勢(shì)。”當(dāng)前幼兒園普遍缺乏教師專業(yè)成長(zhǎng)的文化氛圍，幼兒教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位、專業(yè)成長(zhǎng)主動(dòng)性低。
3.員工職業(yè)壓力偏高，缺乏歸屬感
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布，我國(guó)學(xué)前教育迎來了一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)，各大民辦、公辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)。社會(huì)壓力的增強(qiáng)與幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的加劇，為了求得生存，幼兒園為爭(zhēng)奪生源的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。社會(huì)對(duì)園所施加的壓力也隨之轉(zhuǎn)嫁到了教職員工的身上。由于幼兒教育對(duì)象的特殊性，工作量大、繁重、要求高而工資相對(duì)偏低成了幼兒教師工作本身的一個(gè)特點(diǎn)，教師成了滿負(fù)荷運(yùn)行的工作機(jī)器。可現(xiàn)在還要承擔(dān)起額外的任務(wù)，要接受家長(zhǎng)的考評(píng)、園際間的對(duì)比和社會(huì)的考察等，這勢(shì)必增加了幼兒教師的職業(yè)壓力。
二 幼兒園管理呼喚人文關(guān)懷的回歸
幼兒園文化管理應(yīng)是一門具有柔性的藝術(shù)，而不是一套剛性的工具。人是管理的核心，以人為本是現(xiàn)代教育管理思想的集中體現(xiàn)。
1.逐步構(gòu)建以精神文化為核心的幼兒園價(jià)值文化體系
幼兒園文化作為文化的一種特殊形態(tài)，是在長(zhǎng)期的交流整合過程中形成的，尤其是作為幼兒園文化核心部分的精神文化更是在一個(gè)長(zhǎng)期的過程中沉淀下來的。幼兒園文化建設(shè)不單是物質(zhì)文化和制度文化的建設(shè)，更是以精神文化為核心內(nèi)容的幼兒園文化價(jià)值體系的逐步構(gòu)建。這就需要充分挖掘本園的辦學(xué)歷史，積極汲取其他園所的辦園經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園實(shí)際情況，形成具有本園特色的價(jià)值文化體系。幼兒園是社會(huì)組織的一部分，各種文化在碰撞，思想在交匯，其教育活動(dòng)深受各方面的影響。作為幼兒園主管層級(jí)的相關(guān)人員要具有甄別各種積極與消極影響的能力，提高感知文化的敏感性，允許不同思想和觀念的存在。努力營(yíng)造積極的園所文化氛圍，培育良好的群體心態(tài)。以共同的倫理規(guī)范和道德感促使員工的思想情感和行為相互協(xié)調(diào)一致，形成一股強(qiáng)大的向心力，把員工凝聚到幼兒園組織中來。
2.以核心價(jià)值觀和共同目標(biāo)激發(fā)員工的積極性
對(duì)人的管理是幼兒園管理的重心。幼兒園管理應(yīng)實(shí)施符合人性的、能發(fā)展人之個(gè)性的、激發(fā)教師工作熱情的管理模式。作為園所的領(lǐng)導(dǎo)層，要以身作則，努力踐行，詮釋本園的核心價(jià)值觀。把讓每位幼兒健康、快樂、個(gè)性化地發(fā)展，享受童年的幸福；把讓每位教師自主、快樂、全面地成長(zhǎng)，享受成功的幸福；把讓每位家長(zhǎng)、社會(huì)各界和領(lǐng)導(dǎo)滿意作為辦園的宗旨。把為兒童的夢(mèng)想起航，為幼兒的幸福人生奠基作為辦園的目標(biāo)和員工共同奮斗的目標(biāo)。切合實(shí)際，符合員工的意愿，滿足員工的合理要求，發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用，激發(fā)員工的積極性，促使全體員工緊密團(tuán)結(jié)，引領(lǐng)全體教職工充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的深層使命，把教書育人提升到光榮而又神圣的境界。
3.園所領(lǐng)導(dǎo)要與時(shí)俱進(jìn)，與員工攜手并進(jìn)
研究發(fā)現(xiàn)，從業(yè)人員的職業(yè)壓力直接來源于組織和管理，而園長(zhǎng)是幼兒園組織管理的核心人物，他（她）肩負(fù)著提高幼兒教師職業(yè)幸福感的重要職責(zé)。作為園長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，放眼未來，不斷更新自己的管理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要樹立“尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師”的管理思想，把幼兒教師當(dāng)成幼兒園的主人。要尊重幼兒教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)。讓每一位教師都參與到管理中，發(fā)揚(yáng)他們的主人翁精神，使每一位員工快樂地教、快樂地學(xué)，也讓每一位兒童快樂地成長(zhǎng)。最后引用我國(guó)一名優(yōu)秀校長(zhǎng)的一句經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來結(jié)束本文：“教育管理思想越先進(jìn)，越體現(xiàn)人道主義。”
參考文獻(xiàn)
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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕
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