摘 要： 提問是“教學的生命”。然而，幼兒園語言教學實踐中卻存在諸多提問方面的問題，如提問沒有緊扣目標，缺乏實效性，無法啟發幼兒積極思考等。有效的提問可增強教學效果，應適合幼兒能力水平，精練明確，便于幼兒理解，圍繞目標有遞進性，注重科學性、啟發性。
關鍵詞： 幼兒園語言教學 提問 有效性
一、概念界定及意義
幼兒園語言教學提問指在幼兒園語言教學中，教師根據教學內容需要，向幼兒提出有關問題實現活動目標的教學手段。通過提問，不僅了解幼兒的已有經驗、認知水平及對問題的理解應變能力，還可以促進師幼互動，活躍氛圍，提升幼兒學習主動性。
幼兒園語言教學提問的有效性指在幼兒園語言教學中，教師根據語言領域目標和活動細致目標，結合幼兒認知和發展水平設計問題，引導幼兒積極動腦，探索合理的答案，提高幼兒接受度與效率。
二、幼兒園語言教學提問中存在的問題
（一）引導幼兒感知理解活動內容的提問多，激發幼兒思考創造性的提問少。
教師提問類型通常有引導幼兒感知理解活動內容的提問、幫助教育環節過渡和進一步探索問題的提問、激發幼兒思考的創造性。語言教學中，感知理解成為課堂的重頭戲，這樣有利于讀懂掌握，同樣要重視幼兒的創造性思維，學習的最終目標是發展語言思維能力。幼兒期是語言發展和思維創造能力發展的關鍵期，要重視教學中的創造性提問，讓幼兒敢想敢說。
（二）問題多，頻率密，目的性不明確。
如一位教師引導幼兒學習運用“假如我是……我就會……”的句式表達小動物的本領前，出示教育森林背景圖提了一串問題：“森林漂亮嗎？你在森林里看到了什么？小動物去哪兒呢？小動物都在跟我們捉迷藏，你發現了誰？你從哪里發現的？數一數有幾個小動物和我們玩捉迷藏？這些小動物有什么本領？”教師的導入問題太多且雜，繞了一大圈才到點子上，忽略目標性，不僅浪費時間，還會將原本的教學復雜化。
（三）教師提問節奏單一、無變式。
如《拔蘿卜》中，教師提問都是一種節奏，“誰會請誰來幫忙？他是怎么喊的？誰又是怎么回答的？”，這種一致性的節奏和單純的感知性提問無法引起幼兒的發散思維。
（四）教師提問后留給幼兒思考的時間少，忽略兒童主體性。
教師提問后馬上讓幼兒舉手回答是一種普遍現象，幼教專家孫瑞雪曾說：“幼兒的思維是緩慢的。”因此應該給予他們足夠的思考時間。此外，幼兒和成人的想法是有區別的，但教師經常用自己的認識評判幼兒的回答，當幼兒的回答符合教師心里定位的答案時被大加贊賞，不合教師心意的趕緊換人回答。
三、幼兒園語言教學提問有效性的策略
（一）無關提問的杜絕。
所謂無關提問，指與課時目標沒有聯系、與教學內容無關的提問。在教學導入部分，尤其新教師，會設計冗長的提問引出課題，提問與目標構不成利害關系，拖延了時間，干擾了幼兒學習主要內容的注意力。因此，教學中的無關問題都應舍去。
（二）提問要參照幼兒現有水平和最近發展區，難易適度。
幼兒語言思維發展水平受到年齡、環境等因素的影響。小班、中班具體形象思維占優勢，而大班的邏輯思維正處于萌芽階段。設計問題時了解幼兒的認知經驗和水平，考慮本班幼兒是否能答，超出幼兒的接受程度，會打擊幼兒的信心，問題過于簡單不需要思考，幼兒興趣也不濃，最好是不能立即作答，需經過一番意志努力后才能解答。如《陽光》中，讓小班幼兒說出陽光的內涵太難了，他們對語言深層含義的理解力不強。
（三）提問要有遞進性和嚴密的邏輯順序。
語言教學的提問得遵循循序漸進的原則。按照教材順序層層設問，問題前后要有銜接，內容連貫。東一問西一問，缺乏邏輯嚴密性，難感知理解內容，面對大問題要細化，從小問題攻破。
（四）提問節奏莫單一。
幼兒注意穩定性較差，單一的提問節奏會讓幼兒感到乏味。新鮮的刺激物能激活幼兒大腦向興奮轉化的神經，提問也是如此，節奏貴在“變”。在《拔蘿卜》案例中，除了老師的提問方式外，還可以先聞其聲猜測角色，謎語形式推測角色，變換角色出場的節奏，課堂趣味也會提升。在感知故事中角色的原話前，可以創造性地提問提供幼兒發揮想象的機會。
（五）提問要有啟發性，留出思考時間。
啟發性就是引起幼兒認識中的矛盾，使問題處在幼兒已知與未知的聯系處，激發幼兒積極探索與學習。幼兒時期正好是思維最活躍時期，教師在教學中若能充分發揮幼兒這個時期的優勢，將對幼兒思維創造性的發展是非常有利的。語言活動中的內容很豐富，適合教師提出帶有啟發性的問題，從而發散幼兒思維，激發幼兒想象，充分調動幼兒參與活動的積極性。語言教學中開放式提問是發揮提問啟發性的最佳選擇。如《點子公司》中，提問“小豬迷路了怎么辦？烏鴉喝不到水怎么辦？”等都能引起幼兒自主探索，想辦法進行開放式提問，沒有正確的答案，只在于想法合理不合理，既能充分發揮教師的主導作用，又能留給幼兒自主交流的時間和空間，讓幼兒成為學習的主體，發展幼兒語言的完整性，大膽表述，增強自信心。
（六）提問要準確科學，不宜過長。
教師提問語言要科學，幼兒最大特點是模仿。如《點子公司》中，筆者曾不注意肯定了幼兒“烏龜的帽子掉到樹上去了”，后來幼兒就一直說：“帽子掉到樹上了可以用梯子爬上去。”其實這樣的話并不科學，但因為教師一時疏忽，提出了語法錯誤的問題，幼兒潛移默化地跟著語法錯誤的提問用上了語法錯誤的回答。教師提問時要抓住關鍵詞，語句盡量簡短，要求太長反而記不住，產生迷茫。教師提問要準確，不要含糊不清、泛泛而問、沒有中心，使幼兒有明確思維方向，回答起來比較有條理。
總之，問題設計好壞是課堂質量的命脈。幼兒園語言教學提問的有效性，關乎教學開展與效率，以及幼兒思維、語言能力發展。教師要更加重視起來，對有效提問有更深刻和全面的了解，語言教學備課中，設計的問題要仔細衡量和斟酌，剔除無效提問，將合理有效的提問貫穿教學之中，面向全體幼兒，把握度和時機，讓幼兒園語言教學活動更有聲有色地開展。
參考文獻：
[1]蔣晨.淺談幼兒語言教學活動中的提問方式[J].早期教育，2000，（09）.
[2]張美英，呂韶英.巧妙設置提問[J].現代家教，2003（09）.
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