區角活動以其輕松自由的特點深受幼兒的喜愛。幼兒區角活動會促進孩子多方面的發展；同時，有越來越多的教師意識到區角活動促進主題活動的發展。那么如何充分地利用區角活動開展主題活動呢？
　　一、與幼兒共同創設區角
　　在主題活動開展過程中，教師應根據主題活動的目標和開展情況，及時發現幼兒的興趣點和已有的知識水平，以便引導幼兒主動地創設相關區角。這樣，既能促使幼兒更積極地參與區角活動，主動獲取與主題相關的知識經驗，又能順應幼兒的發展，使主題活動不斷向前推進。如在“各行各業”的主題活動中，教師發現，由于受社區和家庭資源的影響，幼兒普遍對售貨員這一角色比較感興趣，于是和幼兒一起商量，決定創設一個超市。教師先引導幼兒討論這個區角需要什么材料，然后和幼兒一起收集材料，進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成區角的布置，接著又和幼兒一起討論區角的名字。在自己創設的區角里，幼兒顯得格外主動，自由選擇角色進行游戲。活動幾天后，幼兒發現有顧客與超市工作人員發生了爭執時不知找誰解決，于是，幼兒又自發地在區角增設了保安和經理這一角色。可見，幼兒在這個過程中主動建構了“超市”里不同角色的相關經驗。
　　二、及時調整主題活動內容
　　在區角活動的開展過程中，教師應密切觀察幼兒在區角中的活動內容、方式和水平，思考幼兒有哪些經驗有待修改、完善與豐富，可以在何時、如何開展以及開展什么樣的活動，進而促進區角與主題活動的共同深入。如在“喜洋洋超市”的區角里，教師發現售貨員與顧客之間的交流非常簡單，通常就是：
　　“這個多少錢？”
　　“兩塊。”
　　“在哪兒付錢？”
　　“收銀臺。”
　　經分析，教師認為這可能與幼兒知識經驗儲備不足有關。于是教師請家長帶幼兒去超市，重點引導幼兒觀察售貨員與顧客之間的交流。同時，教師還到超市拍攝了售貨員與顧客交流的錄像回放給幼兒看，引導幼兒討論售貨員應該怎樣推銷商品，顧客應該怎樣選購商品，讓幼兒意識到售貨員應該主動向顧客介紹自己的商品有什么優點，顧客應根據自己的實際需要購買商品等。這樣一來，“喜洋洋超市”里的售貨員與顧客能夠積極地互動，交流越來越豐富。
　　三、改變區角材料，深入開展主題活動
　　區角材料是幼兒在區角活動環境中與之互動的重要工具。在這樣的互動中，能夠激發幼兒的多種情感，使相關的主題經驗得到不同程度的發展。因此，幼兒園的區角材料應在一定的時期內做適當的增減，有效延長孩子對區角的興趣，并讓孩子通過動手操作，在親身的感知中促進相關主題經驗的比較全面的積累。在開展“寶貝一家”的主題活動中，我們設置了區角“我的甜甜屋”，投放了小桌椅、小床、廚具及爸爸媽媽和寶貝的衣服。孩子們很喜歡在里面扮演各種家庭角色，這樣的活動促進了孩子對家庭角色的認識，增進了孩子對家人的感情。
　　四、靈活組合相關區角，增強幼兒的體驗
　　區角活動能在開放的環境中促進孩子的自我探索，但是這種開放性在實際操作中往往受到一定的限制。如對于幼兒活動場地的空間布局，不同的區角有其各自的特性，一般各個區角擔負著不同的教育任務。為避免區角活動間相互打擾，我們幼兒園設置的區角都是相互隔開的。而在實際的活動中我們發現，有些區角有相同的特點，可以為同一個主題活動服務。在這樣的情況下，我們可以將幾個相關區角組合起來。在開展主題活動“動物朋友”中，我們發現孩子們不但喜歡在區角“神奇動物園”中觀察動物模型，玩動物拼圖和動物玩偶，還喜歡在“讀書吧”中翻閱動物的圖片，從畫面或者文字中了解這些動物的生活習性及相關知識。但是“神奇動物園”與“讀書吧”相隔很遠，按照我們的區角活動規則，孩子們不方便同時進行兩個不同區角的活動。因此，我們及時地把這兩個區角進行了合并，消除了孩子的苦惱，從而有利于孩子們對動物朋友的全面認識，豐富了孩子們的主題活動經驗，在增強了區角活動開放性的同時也很好地培養了孩子們的自主學習能力。
　　五、抓住主題生長點，構建新主題
　　區角活動中的幼兒在寬松的學習氛圍、豐富的操作材料和自主的探索條件下，與材料和同伴發生著積極的互動，表現出他們最真實的感情和迫切的需要。教師只要用心，就能發現許多教育契機，以此生成新的主題活動。仍然以“各行各業”為例，為滿足“司機”“醫生”“巡警”這幾個角色的需要，我們用紙箱制作了出租車、公交車、救護車和警車等交通工具，“司機”在游戲過程中先是比較著各種車輛在顏色、用途等方面的不同，接著又討論起自己最喜歡的賽車來，有的幼兒還從家里帶來了四驅車進行比賽。這時教師意識到幼兒的興趣已由原來的當“司機”開“車”轉化為研究車輛本身，于是，就抓住這一教育契機，順應幼兒的興趣與需要，帶著幼兒一起走進了“各種各樣的車輛”的主題活動中。
　　區角活動是幼兒園多種教育形式的重要一種，是孩子體驗、建構、發展的媒介。幼兒在區角的活動能使主題活動得以延伸、豐富和深入，能有效促進孩子的發展。因此我們要充分利用區角活動搞好幼兒園主題活動。

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