摘 要：幼兒語言素質是幼兒素質的重要組成部分，現階段幼兒語言教學的實施依然存在著許多亟需解決的問題，因此，以幼兒園語言教學的有效實施為視角對相關問題展開了嘗試性研究。
　　關鍵詞：幼兒園；語言教學；有效實施
　　長期以來，幼兒園語言教學的有效實施問題沒有得到應有的重視，這對于幼兒語言教學的有效實施是非常不利的，因此，高度重視幼兒語言教學的有效實施問題的研究是極具現實意義的。
　　一、現階段幼兒園語言教學存在的問題
　　1.家庭缺乏語言教育的氛圍
　　在中國傳統的教育觀念中，家長往往對于學校的教育過于重視，在此觀念中更多的是認為學校教育比較正規，孩子只有接受正規的學校教育才能夠真正提升素質，在思想深處，對于家庭教育是比較忽視的，尤其是在幼兒階段，家長普遍認為孩子應接受正規的幼兒園教育，而對于家庭教育的作用缺乏應有的重視。
　　幼兒園通過一系列的教育形式可以有效地培養幼兒的能力，促進幼兒素質的更好發展。如，在幼兒園，幼兒教師可以通過講故事、做游戲、唱兒歌等形式，讓幼兒學到語言知識。如果庭中家庭缺乏語言教育的氛圍，這些在幼兒園中學習的內容就很難鞏固。因此，家庭缺乏語言教育的氛圍，缺乏語言教育的環境直接影響幼兒園語言教學的實效性發揮，不利于幼兒語言素質的發展。
　　2.幼兒語言教學方式受限于傳統
　　傳統的幼兒園語言教學活動的實施，更多的是強調教師教學活動的開展，認為只有教師采用那種傳統灌輸式的教學方式開展語言教學活動，才可以有效地提升幼兒語言的能力。但是，這種機械的教學方式，缺乏生氣，不符合幼兒的心理需要與年齡特點，難以激發起幼兒的學習積極性與主動性，幼兒語言教學主體地位難以得到有效的發揮。在教學中，教師往往會忽視家長的作用，使家園教育脫節。幼兒年齡比較小，幼兒語言習慣的形成與語言基礎的形成都是在家長潛移默化的影響下而逐漸發展的。現階段，幼兒園語言教學的缺乏，教學的形式較為陳舊，不利于幼兒語言教學的高效實施。因此，幼兒語言教學方式急需改進。
　　3.幼兒語言教學的觀念仍然陳舊
　　受傳統教育觀念的影響，現階段幼兒語言教學的觀念依然承襲著重知識、輕能力的教學觀念，教師依然是幼兒語言課教學的真正主人，教學的實施依然以教師的教學活動作為教學實施的核心，導致幼兒在語言課教學中缺乏自主性，學習的主體意識不強，教學的主體性沒有得到應有的尊重，在教學實施中不重視幼兒的個體差異，缺乏對幼兒語言學習需要的關注，因此，現階段幼兒語言教學的觀念亟需更新。
　　二、幼兒園語言教學有效實施的策略
　　1.要合理運用語言訓練的時間和空間
　　在以往的幼兒語言教學中，教師總是認為幼兒語言教學活動的開展就應該在幼兒語言課上進行，而不應該在其他的時間開展，認為其他的時間還有其他的任務，不應該占用，這樣的認識未免有些片面。幼兒語言能力的培養，單單憑借幼兒語言課堂教學的那點時間是難以滿足需要的，必須在幼兒語言教學的課堂教學之外，合理利用散碎的時間，加以不斷的鞏固和訓練。除此之外，還要利用環境的建設來培養幼兒的語言能力。如，可以在幼兒園教室的墻面上布置一些與故事、游戲相關的語言內容，在無意中能夠得到語言的訓練，在不經意間起到了發展幼兒語言的作用。
　　2.要重視綜合活動的開展
　　在開展幼兒語言教學的過程中，教師不能固守原有的教學形
　　式，只是簡單根據訓練的內容講一些語言訓練的故事，這種單一的幼兒語言教學方式難以收到預期的教學效果。因此，在具體的幼兒語言教學的實施過程中，教師要重視開展綜合性的幼兒語言訓練活動，通過綜合性幼兒語言訓練方式，促進幼兒語言能力的有效發展。綜合性的幼兒語言教學活動其主題不僅包括自然方面的內容，也包括社會方面的內容，綜合性語言教學活動方式的實施，要與幼兒的生活緊密聯系起來，通過豐富多彩的綜合性語言教學活動的
　　實施，可以有效促進幼兒語言教學效率的提升。
　　3.要重視因材施教
　　在原有的幼兒語言教學中，教師為了能夠完成教學任務，在幼兒語言教學中經常采取“一刀切”的教學方式，對于不同學習情況的幼兒所選用的教學內容都是一樣的，幼兒學習的興趣難以得到有效激發，語言學習的熱情逐漸變得低落了。因此，根據幼兒的語言基礎與語言能力存在的差異，教師在開展幼兒語言教學時，要對語言能力較弱的幼兒盡可能地充滿耐心，如果幼兒掌握同樣語言學習的內容比較吃力時，教師就要根據不同的幼兒情況采取有針對性的教學措施，以促進幼兒語言能力的更好發展。
　　針對幼兒園語言教學的有效實施問題開展研究，對促進幼兒語言素質的提升具有重要的作用，現階段的幼兒語言教學的實施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文開展相關方面的研究是非常必要的。
　　參考文獻：
　　吳曉玲.當前幼兒園語言教育存在的問題與對策[J].中國校外教育，2012（17）.
　　編輯 韓 曉

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