在幼兒園科學教學實踐中，不難發現存在著教學資源使用形式單一的現象，即大部分教師習慣于依賴教材，在資源相對貧困的時候，不善于發現、挖掘并充分利用現有學習資源，最大限度地發揮其教育價值；在資源相對單調的時候，缺乏對課程資源進行多向多維聯系，以滿足幼兒多樣化學習與全面發展的需要。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒園科學教育要生活化，要引導孩子學習身邊的科學，從而指明了幼兒科學教育內容不能偏離生活的軌道。近幾年來，我們從主題教育活動、地方特色文化等多個方面深入挖掘，整合各種優秀的教育資源，使科學活動更具生活性、地域性、時效性。
一、以自然環境為基礎的動態開發
大自然真實而又活潑，是豐富、開放、天然、有趣的活動場所，科學教育應讓幼兒保持對自然世界的好奇，讓他們感受、體驗和發現自然界的變化和美妙，從而打開他們向自然求索知識的心扉。
我們以山水田園為課堂，將孩子們放歸生活，開心農場、寒風垂釣、采挖花生……，在各種活動中，老師處處做有心人，充分調動幼兒的各種感官，讓他們感知自然界季節的更替、物種的多樣、大自然的無限神奇。孩子們用好奇捕捉科學，用無畏觸摸科學，處處留下他們探究世界的足跡。
如我們帶領幼兒走進《歡樂葡萄園》，孩子們驚喜于每一串葡萄的與眾不同，一個個發現、疑問接踵而至：我發現一種綠色的葡萄有奶油味；有的葡萄水分少，可是很甜；有的葡萄皮很難剝；葡萄皮上有白粉；哪一種葡萄釀的酒最甜？……因疑而問，由問而究，帶著孩子的疑問和發現，我們一起在賞葡萄、摘葡萄、吃葡萄，釀葡萄酒中，讓疑問一一得到解答。在《種子王國》活動中，我們一起和家長、孩子收集各種植物種子，由此開展的科學探究活動十分豐富，如觀察種子的排列、數量、位置、顏色、形狀、大小；嘗試用芝麻、花生、核桃等進行榨油，發現哪些種子的含油量高；解剖并觀察種子的嘴巴在哪里，嘗試取出番茄的種子，自制種子計時器等等。孩子們在這些活動中，始終是那么的積極主動、興趣盎然，他們時而凝神關注的觀察，時而歡呼雀躍的蹦跳，一個個生命猶如鮮花般綻放開來。
有位外國教育專家說：“大自然是世界上最有趣的老師，它的權益無窮無盡，然而，世界上有很多孩子沒有機會與這位大教師情境，實在遺憾。”在孩子的成長過程中，要學會閱讀植物的敘事，聆聽四季的傾訴，感覺自然的節律，只有將大自然資源融入科學課堂，幫助孩子認識自然，了解自然，才能保持對自然的敬畏，從而自發地產生保護自然的情感。
二、以主題教育活動為中心的線性開發
隨著整合教育理念的深入，主題活動已經貫穿于幼兒生活，滲透于幼兒教育之中。我們圍繞某一主題教育活動，以它為中心，進行線性式科學教育資源的開發，使得幼兒園集體教學、區域游戲、家園互動有機融合，從而不斷彰顯科學教育的內涵。
在《玩具動起來》為主題的教育活動中，我們圍繞“玩具”和“動”兩個關鍵詞，以“同課異構”為落點，首先鼓勵教師在內容和材料選擇的“面”上集思廣益，設計開發出多個操作性、趣味性強的教育活動，如探索動力玩具本身不同的啟動方式（慣性、發條、電能等）、自制玩具過程中發現玩具動起來的不同原理；《調皮的小膠囊》探索發現膠囊因物體移動而發生連續翻滾的有趣現象；《轉轉樂》借助洗滌精液產生的氣泡可以推動乒乓球在泥工板上不停地旋轉等，豐富科學活動的內容。科學教育改革的當務之急是將“粗放型”的科學教育納入到概念轉變的歷程中，于是，圍繞一種科學概念，深入“點”上的探究，如前面探索玩具不同的啟動方式，幼兒對慣性玩具充滿好奇，于是，區域活動中，提供慣性玩具汽車，孩子們拆卸、組裝，觀察其獨特的慣性輪裝置，理解慣性的原理；有了《竹蜻蜓飛起來》對氣流的認識，《紙飛機飛起來》、親子放風箏等活動為幼兒進一步探究空氣動力原理提供了可能。
豐富的社會生活是進行科學教育最好的課程資源，是新課程回歸生活世界課程生態觀的最好體現。挖掘幼兒社會生活中科學教育的元素，并以主題活動為脈絡，多維度開發整合，才能使得科學探究更為深入和持久。
三、以地方文化特色為背景的發散性開發
南通特殊的地理位置和悠久的人文歷史孕育了獨特的“江海文化”，而其中有著空中交響樂之稱的南通板鷂為我們提供了獨特的科學教育資源。我們將其中的科學元素提煉出來，整合到幼兒園科學教育活動中來，使孩子在繼承傳統文化的同時又提高了科學素養。
如在《奇妙的哨口》活動中，我們將巨大的南通板鷂――哨口風箏搬進課堂，啟發孩子用各種輔助工具，如吸管、扇子、吹風機等探究哨口發出響聲的秘密，并收集小葫蘆、榛子殼、野栗子殼等自然材料制作有趣的哨口，感知發現哨口風箏的神奇與美妙。
兒童生活世界必然有著特定的地方文化特點和內涵，科學活動有必要從兒童所生活的地方文化背景中汲取素材和靈感，幫助兒童感受地域文化中的科學之美，使科學探究活動綻放獨特的人文魅力。
四、以自主節日資源為落點的點狀開發
多姿多彩的節日活動是幼兒生活的一個重要組成部分，我們在創設的自主節日中滲透科學教育資源，讓幼兒在豐富的節日活動中感受科學、發現科學、探究科學。
“科技節”，親子制作“神奇的電動扇”、“碼頭大吊車”、“超級萬花筒”、“未來的自行車”等，每一件作品都滲透著光學、電學、聲學、力學知識，凝聚家長和孩子們對科學活動的熱情。
“小廢品 大秘密”，日常生活中隨處可見的廢舊物品：報紙、包裝盒、瓶子、易拉罐、篩子、漏斗等等，用心發現，熱心收集，也是科學教育的奇特資源。“丁零當啷”，風鈴制作材質不一樣，響聲也不一樣；“疊疊樂”，包裝盒有的大，有的小，有的輕，有的重，疊了倒，倒了疊中找到了支點、平衡、重心的秘密……生活中隨處丟棄的廢舊物品在孩子小手擺弄下，即成了探究問題、解決問題的工具。
幼兒園定期開展的講科學小故事、科普圖書漂流、種植樹等活動，豐富幼兒的生活，為學科學、做科學創造無限可能。
生活是一個大舞臺，將幼兒的探究活動融入豐富而有特色的現實生活之中，經歷鮮活而具體的生活體驗，感受生活中的科學，生活的情趣，生活的親切。生活中的科學教育資源藏量豐富，分布廣泛，在課程創生和開發過程中需要老師培養遴選、鑒別、組合、變通的能力，使原生態、散見的科學教育資源真正得到科學有效的利用。
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