摘 要 幼兒園開展戶外體育活動具有全面發展幼兒身體素質的價值，不僅能給幼兒帶來愉悅情緒體驗，有助于提高幼兒運動能力，還能有效地促進幼兒身心和諧發展。本文基于當前幼兒園戶外體育活動開展現狀的分析，著眼于幼兒園開展戶外體育活動的準備階段、實施階段、教學評價三方面對提高幼兒園戶外體育活動有效性的策略做出了闡述。
關鍵詞
幼兒 體育活動 個體差異 科學評價
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域中指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”；“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的品質和主動、樂觀、合作的態度”。這就要求我們樹立身體健康與心理健康相統一的健康教育觀：健康教育的最終目的不僅僅是提高幼兒運動能力，增強幼兒的體能，更高的目標是通過體育活動增強幼兒的體質，有效地促進幼兒個體的身心和諧發展。而開展戶外體育活動，則是達到這一目標的有效途徑之一。
然而，當前有些幼兒園，尤其是欠發達地區幼兒園因場地小、班額大、器材少，更因為迫于安全壓力，生怕孩子在戶外活動中出現意外，就很少甚至完全不開展戶外體育活動，由此戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上。即使能夠開展戶外體育活動，教師的活動目標意識和計劃性也不強，容易目標“一刀切”，即拿相同的目標要求全班的幼兒，導致能力強的幼兒“吃不飽”，因活動難度低而缺乏興趣，而能力弱的幼兒則“不敢吃”，因活動難度過高而缺乏信心，長期以往，致使幼兒缺乏活動與鍛煉身體的機會，體質出現普遍較差的現象。因此，我們要樹立保護與鍛煉相結合的體育觀，切實有效地開展幼兒園戶外體育活動，促進每一位幼兒健康成長。
體育活動有效性的核心就是活動的效益,主要是指通過教師在一段時間的體育鍛煉活動后,學生所獲得的具體進步或發展。怎樣才能提高幼兒園戶外體育活動的有效性呢?下面從3個方面來探討提高幼兒園開展戶外體育活動有效策略的實施。
一、準備階段的策略
準備階段的策略,主要指教師在組織活動前處理問題的行為,也就是教師在制定活動方案時所要做的工作。科學合理的體育活動設計是提高體育活動實效性的策略之一。
（一）優化幼兒園戶外體育活動的內容
幼兒期是孩子身心發展最迅速的時期，每個年齡階段身心發展水平都較前一階段有著質的飛躍，但每個個體的發展又都存在著差異性。因此，戶外體育活動內容要根據不同年齡幼兒的體力、智力和能力條件，科學地選擇和安排。幼兒園以往的體育項目走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等內容都放體育課中來完成，并且在具體的一個活動里教師準備的輔助體育器材基本是比較機械單一的，很難讓幼兒自主選擇適合自己的內容，因此降低了活動的有效性，導致能力強的幼兒“吃不飽”，而能力弱的幼兒則“不敢吃”。隨著幼兒自主意識逐漸增強，孩子們有自由選擇體育鍛煉內容的需求，因此，我們必須突破傳統體育教學活動“一刀切”的模式和內容，重新思考選擇體育活動內容的多元化：少一些統一的內容，多一些適合個體的活動內容，增設一些特色活動（如民間傳統體育游戲項目、感覺統合游戲課程等）來激發幼兒參與體育活動的興趣，讓幼兒可以有選擇地參與適合自己發展水平的活動。如在我園的晨間鍛煉時間，我們的老師將“超市”這一理念引入，分區域投放不同的自制體育器材（高低不同的高蹺、長短不一的平衡臺、不同形狀的沙包等等），啟發幼兒自己提出體育游戲主題，自主選擇器材活動，在民主、開放、和諧、輕松的氣氛中活動，獲得個體的自主發展。
（二）統一要求，細化目標，分層實施
活動目標規定了通過教育活動過程每個幼兒必須達到的基本發展要求，是面向每一個幼兒的，是判斷教學活動是否有效的直接依據。一個有效的教育活動目標確立必須從幼兒角度出發，幼兒是目標的行為主體。為了增強我園教師目標意識，引導教師從“形式”引向“過程”，從“內容”引向“發展”，我們參照各年齡段幼兒的發展水平目標制定了相應的戶外體育活動目標，針對各個班內不同水平的幼兒，遵循層次性、操作性的原則，設置了不同層次的目標。如在大班助跑跨跳的大目標下，我設計開展了大班戶外體育游戲《勇過鱷魚湖》，小青蛙（幼兒）助跑跨跳過鱷魚湖來躲避鱷魚，在布置場地時我考慮到幼兒的跨跳能力（即跨跳的距離）有個體差異，將目標分層細化，把原本直線型的湖面改成了喇叭型的以供不同能力的幼兒選擇過湖面的寬度（即助跑跨跳的距離），當幼兒積累了一定的助跑跨跳經驗以后，可以選擇更寬的湖面助跑跨跳，讓孩子自我挑戰。這樣，每個孩子都能在自己原有的水平上有所提高，體驗了成功，將最近發展區變為幼兒現有的發展區。
（三）提高幼兒教師體育素養
戶外體育活動是幼兒園一日活動的重要環節，也是實現健康教育的重要形式，而多數幼兒教師只重視體育活動的形式，不關注活動開展的實效。其實教師的組織指導是否富有成效，是決定在體育活動中能否有效地豐富幼兒運動體驗、促進其發展的關鍵。提高開展戶外體育活動的有效性，就必須從加強幼兒園教師的體育素養入手，重視體育，參與體育活動，系統學習體育理論知識和體育教學法，并在日常生活中注意體育活動組織方面扎實的理論功底與實踐經驗的積累。
二、實施階段的策略
教學實施階段的策略,主要是指教師發生在實施活動方案過程中的一系列行為策略。
（一）形式創新，增強活動的趣味性
在組織戶外體育活動時，除了豐富優化活動內容外，還應注意創新活動形式來激發幼兒良好的情緒，根據幼兒的年齡特點及活動內容運用不同的活動方式組織活動。不同年齡的幼兒對游戲會作出各種不同情緒的反應，比如小班幼兒喜歡情節單一、具有呼應性質的體育游戲，大班幼兒則喜歡一些具有競爭性質的體育游戲。因此，形式組織上要充分考慮幼兒的年齡特點，激發幼兒積極的情緒。在我園開展體育活動中，根據各班幼兒的年齡特點，我們采用了情景引導的游戲方式，增加游戲的情節，收到了良好的效果。如為了讓幼兒對同一個游戲保持濃厚的興趣，我們活動時根據同一內容設計出不同的情節。小班游戲《我是小司機》第一次玩時，幼兒手握方向盤（呼啦圈）在停車場自由體驗開車，當幼兒學會把握方向盤開車后，則引導小司機上馬路開車，將幼兒帶入布置好的馬路場地開車，并且將紅綠燈的游戲也融和進去，小司機要遵守交通規則。下一次再玩這個游戲時，引導小司機上高速公路，速度要開的快些，然后途經加油站、收費站等環節增加游戲的情節，來持續他們的興趣點。
（二）因材施教，關注幼兒個體差異
幼兒在體質、能力、健康狀況及對刺激的反應等方面存在著差異，要區別對待。多元智力理論認為，每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以從量上加以排序、分類。每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強項，教育旨在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，并以強項帶動弱項的學習，建構自己的優勢智力組合，實現自身全面、和諧地發展。運用多元智能理論根據幼兒的個體差異進行指導尤為重要，如果用統一的標準要求幼兒，將會導致強壯幼兒的鍛煉效果不明顯，或是損傷體弱兒的身心健康的現象。最重要的是指出幼兒之間潛能的差異性與多樣性，承認這些差異，并善于利用這些差異于教育的過程，以求得教育過程的優化，促使每個幼兒在不同水平上都得到發展。為此，可以采取以下策略。
策略一：善于觀察，識別強弱。多元智能理論為我們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。教師要關注每位幼兒在活動中的表現，采用觀察記錄法，根據記錄準確分析幼兒的行為，科學地認定幼兒的智能強項和弱項，將幼兒按能力分組，實施分層活動，為幼兒的弱項發展提供空間，為幼兒的強項提供舞臺，從而促進每位幼兒在原有水平上有所發展。
策略二：尋找突破口，以強帶弱。幼兒在體育活動中能夠感受到同伴的優勢和自己的劣勢：為什么我的球總要跑開而××卻拍得那么好？由于年齡小，幼兒還不能辨證地看問題，在受到挫折以后，更看不到自己的閃光點，久而久之，容易自暴自棄。因此，教師要在了解幼兒的基礎上幫助幼兒分析原因，消除困惑。同時要善于發現孩子的智能強項，肯定、贊賞幼兒，引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，幫助幼兒體驗成功，建立自信心，用這個積極的內驅力去發展自己相對的弱項，使孩子充滿自信地實現個性發展。
策略三：同伴互助，以強助弱。教師發揮生生互動的作用，讓強項幼兒幫助弱項幼兒發展。在生生互動中，強項幼兒會主動或自然而然地作用與弱項的幼兒，使弱項的幼兒在其帶動下逐漸發展；而弱項幼兒為滿足與強項幼兒一起互動的需求，不得不學會協調、控制和管理自己。因此，教師要為生生互動提供機會，創設條件。例如，在大班練習跳繩時，我就讓跳得好的幼兒找一個需要幫助的朋友，兩個好朋友一個人跳，一個幫著數次數。然后輪流進行。這樣一來，兩個幼兒可以互相幫助，共同發展，而且還可以較好地控制幼兒練習的密度，使身體充分運動，動靜交替，不致于幼兒一直跳，活動量直線上升，運動強度太大。
策略四：建立自信，變弱為強。幼兒對自己的弱項往往沒有發展的信心，這就需要教師支持幼兒的弱項發展，根據幼兒的個體特征，引導幼兒發展自己的弱項。當幼兒在發展自己的弱項中找到興趣和獲得某種滿足時，他將樂于探索，并逐步建立良好的自我感覺，成功的體驗會讓他有信心挑戰一個難度更大的領域。在組織大班戶外體育游戲《勇過鱷魚湖》時，小青蛙要助跑跨跳過鱷魚湖來躲避鱷魚，在布置場地時我就將原本直線型的湖面改成了喇叭型的以供不同能力的幼兒選擇過湖的距離（即助跑跨跳的距離），讓助跑跨跳弱項的幼兒先選擇的湖面窄些，體驗了成功后再鼓勵增加難度，這樣既呵護了幼兒的自尊心，又引導了幼兒發展了自己的助跑跨跳能力。
（三）科學安排運動量，減少和消除消極等待時間
新《綱要》在教育活動的組織與實施中指出：幼兒園要盡量減少不必要的集體行動和過度環節，減少和消除消極等待浪費時間的現象，提高活動的效率。而在實際的體育活動中，也存在著較為嚴重的消極等待現象，直接影響了教學活動的有效性。例如，在中班的拍皮球活動中，教師讓幼兒逐一排好隊伍，然后統一個一個發給幼兒皮球，這樣就占用了很多的時間，接著又在老師單純的“聽―看―記―練”的教學模式下活動，幼兒自主練習機會很少，一部分能力強的幼兒不感興趣，甚至開始搗亂。從整個活動的實效性來看，不會拍的幼兒被能力強的干擾，沒學會拍球方法，而能力強的幼兒在拍球花樣性上沒能創新，可以說這是一個低效的活動。其實老師如果能根據幼兒年齡特點和個人能力的差異性，在指導方法和教學策略上有所調整，效果就大不相同了。活動開始就讓幼兒分層分組拿好球做準備運動，比逐一發放皮球節省很多時間，然后讓會拍球的幼兒先玩球去探索球的花樣拍法，老師先啟發不會拍的幼兒看示范動作，再指導幼兒集體練習，然后個別練習。在幼兒個別練習拍球時，老師再去指導能力強的幼兒花樣拍球，這樣全班幼兒都充分運動起來了。
另外，在安排和掌握游戲活動時，不能使活動量直線上升，或者強度太大，要注意動靜交替，運動量大小結合，免得幼兒過度疲勞而影響健康。判斷幼兒的體育活動是否適度，可以采用觀察面色和測試心率的方法，以便于及時掌握和調整。因此每次體育活動既要讓幼兒身體得到充分的活動，又要避免活動量過大。
三、教學評價時的策略
有效的教學評價是教學活動成功的一部分。教學評價策略主要是指對教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。這里所說的“評價”主要是以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。新《綱要》指出在對幼兒發展狀況的評估時應注意：應承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒；應以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現有水平，更要關注其最近發展區。這就要求我們要注意絕對性評價,而且要重視個體性(發展性)的評價。
（一）評價應科學合理
在體育教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。如在大班跳繩活動中，有的教師常常在幼兒還不會跳時會說：“你看××真棒！你怎么還沒學會呢？”無形中就給了孩子壓力！其實老師可以鼓勵他說“你一定行的，我們一起來慢點跳好嗎？”孩子就不會那么緊張；老師在看到幼兒跳的動作不協調時，向全班小朋友說：“大家說說××跳得怎樣？”其實老師的本意是幫他糾正動作，結果卻導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。如果老師輕輕走到其身邊說：“好的，你很努力，要是跳得低一點你會更輕松些，試試看。”這樣孩子既保護了孩子的自尊心，又明白了動作改進要領，評價起到了導向的作用。
（二）評價應具體，具有針對性
有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。在組織中班游戲《螃蟹過河》時，幼兒分小組比賽時，我始終表揚第二組的小螃蟹速度快、表現好。輸的組孩子總是說“唉，又輸了”。兩次游戲結束后，這時樂樂說：“不就是好朋友腳步同步走嘛！”樂樂這一說提醒了我：對呀！我怎么忘說了呢？于是我馬上讓幼兒示范動作，讓孩子明白動作要領，然后鼓勵幼兒再來一次，這一次果真是第一組贏了，這得歸功于樂樂。
（三）評價要即時，具有激勵性，指向活動的全過程
有些老師習慣于在活動結束時進行終結性評價，而忽視了過程性評價，這將不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正。因此，老師要在活動中恰如其分地運用好體態語言進行即時評價，善于抓住每一個教學中突現的切入點，給予孩子即時的激勵性評價。
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