【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0198-01 體育活動是幼兒一日生活必不可少的環節，戶外體育活動更受幼兒喜歡。教師在組織戶外體育活動的分享時，常常會出現分享交流困難、草草結束的狀況。造成分享交流困難的原因有二：一是此時的分享交流已脫離了當時活動的情景，幼兒分享交流的內容信息量大，不能引起全體幼兒的共鳴，大部分幼兒處于“你說啥”的茫然狀態；二是集體交流人數眾多，幼兒不能一一表達自己的感受，大部分幼兒處于“有話沒處說”的境地。
一、小組化的分享交流
自發性體育活動大多是幼兒個別的小組化活動，多體現幼兒個性化的活動過程。即使是相同的運動材料，幼兒也能玩出不同的運動主題。因此在自發性體育活動中我們采取小組化的分享交流形式，讓幼兒在小組間就共同話題暢所欲言，這樣分享交流的時間短、效率高、針對性強。既保證幼兒小群體間交流的內容一致，也能充分保證幼兒體育活動的運動量要求，有效地提升幼兒運動經驗。
二、自主把握分享交流時機
以往的分享交流一般在活動前、后進行，分享交流的主題大多是前次活動的回憶和運動材料的選擇。而自發性體育活動是幼兒自發產生的，活動過程存在許多不確定的因素，出現幼兒新異的行為。這就需要老師靈活地把握分享交流時機，當發現幼兒新的興趣點時及時引導，把握幼兒稍縱即逝的學習機會。
例如：幼兒喜歡跳房子。將許多毛線、紙盒、pu管擺著跳，時間久了孩子們都跳累了，漸漸的許多人離開了。忽然老師發現有個孩子隨性的將pu管豎直了，嘴里嘟喃著：“我要把房子立起來。”老師覺得這是個不可多得的好時機，于是召集幼兒，將“如何讓房子立起來？”“立起來的房子可以怎么玩？”作為分享交流的主題，引發幼兒思考。有的幼兒說：“把管子拼接成長方形。”有的幼兒說“可以把兩個長方形綁在一起，我們不跳房子了，我們繞房子。”有的幼兒說：“我們還可以爬房子、鉆房子。”于是大家紛紛動手擺弄材料，有的將pu管拼接成長方形，有點將方框橫著排，還有點將方框豎著放，幼兒練習繞著房子跑、鉆、匍匐爬，體育活動愉快的進行下去。
新奇的跳房子吸引了許多孩子的關注，活動結束時圍繞“方框站穩你有什么好辦法？”讓全班幼兒進行思考，把體育活動延伸到其它課程領域。由此可見適時的分享交流，能有效推進幼兒的游戲進程，反之，則可能延誤幼兒最佳的學習時機。
三、利用運動材料輔助分享交流
幼兒的運動離不開與運動材料的互動，在分享交流時亦是如此。幼兒因為詞匯的缺乏，用語言往往不能完全表達自己的想法，因此使用運動材料輔助分享交流能讓幼兒間的交流更順暢。
例如：小班“推車”組的分享主題：“你是怎樣帶小推車玩的？”大家席地而坐進行分享交流場。紅紅說：“我這樣推車的。”一邊說一邊比劃著；軍軍說“我是鉆過去推的。”老師發現大多數的幼兒都是邊比劃邊說，可是幼兒七嘴八舌說玩后能理解玩法的幼兒并不多。于是，教師提出要求：“把你怎樣帶小車玩的邊說邊表演給大家看。”紅紅走上來表演了，隨后教師引導全體幼兒用語言表述出來。使用運動材料作為分享交流的輔助工具，小班幼兒提升了運動經驗和語言表達能力，一舉兩得。
輔助運動材料進行分享交流，將抽象的分享交流賦有畫面感、直觀性強，幼兒能輕松理解同伴的意圖，讓運動經驗的交流效果最大化。
四、分享交流關注“正能量”的情緒體驗
幼兒體育活動時常常會出現一些消極情緒，容易產生負面的語言和行為。例如：亮子將竹梯搭在摞起兩個輪胎上，他在挑戰懸空踩著竹梯。小娟走過來，看了看說：“這個太難了，我不會。”說完還拉著附近想嘗試的孩子說：“不要走，會摔斷腿的。”旁邊的亮子不服，說：“不會的，走走吧。”女孩大聲的說：“我們不走，要走你走，要是摔壞了，就要這樣走路了。”女孩一瘸一拐邊走邊說。亮子非常生氣，一把推開女孩氣鼓鼓地說：“走開！都走開！不要你們玩了。”女孩坐在地上嚶嚶的哭，體育活動無法持續下去。
老師決定針對這個過程與幼兒一起討論：“我們可以怎樣安全的過竹梯呢？”“當有人和我們意見不一致時，我們應該怎樣做？”亮子說：“我們要好好談，不能生氣。”小娟說：“可以彎下來手撐著竹梯爬過去，這樣就不害怕了。”浩浩拖來墊子，說：“還可以在竹梯旁邊鋪上墊子，墊子可以保護女孩子。”亮子不好意思的說：“我們男孩子可以牽著女孩手，扶著她們走過去。” 小娟停止哭泣，小聲說：“我們慢慢來，不能爭吵，要好好玩游戲。”大家擁抱了旁邊的朋友，微笑著投入游戲中。
戶外體育活動幼兒同伴間的互動多，幼兒的運動水平參差不齊，容易引發消極的情緒和行為。適時的分享交流能有效地將幼兒的消極情緒和行為轉換為積極情緒和行為，把幼兒向“正能量”的方向引領，讓幼兒既解決了運動中的矛盾，又保持積極健康向上的心理狀態投入快樂運動中。
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