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幼兒園體育活動中關注孩子的個體差異

體育論文日期：2019-03-27 作者：黛眉ひ

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摘要體育教學應關注幼兒的個體差異與不同需求，因材施教，根據幼兒的自身條件、興趣愛好、運動技能、生理發育、心理狀態等，針對他們間的差異性確定學習目標，采用相應的教學手段，選擇豐富的教學內容，使幼兒能夠主動、愉快地參與到體育活動中，并在原有的基礎上得到發展，體驗成功的喜悅，增強自信心，確保每一位幼兒健康和諧地發展。
　　關鍵詞幼兒園體育活動關注個體差異
　　中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
　　體育活動是孩子們很有興趣、樂于參與的一項活動，但在筆者長期的體育活動組織中發現，幼兒在技能的掌握、體能的訓練以及其他各項體育訓練中，存在較為明顯的個體差異。有的幼兒在某些方面的技能掌握得較好，輕而易舉就能完成規定的目標，而有的幼兒相對而言就比較困難，感到力不從心，怎么努力也難以達到預設的目標。一系列的問題從而引發了筆者對幼兒園體育教學活動中幼兒的個體差異的幾點思考：
　　1針對個體差異，設計形式靈活多樣的體育教學活動
　　世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個能力完全相同的的孩子。在日常教學工作中，我們所面對的孩子相互間是有一定差異的。所謂幼兒間的差異指的是幼兒由于受先天條件和后天環境教育影響所反映出的個體差異。因此，教師在組織開展體育教學活動時，應首先在教學內容的選擇和設計上關注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。
　　教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。因為一個班的幼兒雖然年齡層次、智力發展水平相當，但除了這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的，他們所具備的一些個人的身體特征、體能或體育技等方面的能力是大不相同的，教師一定要正視幼兒身體上的個體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到體育活動中去。《綱要》第三部分中提出教育活動內容既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。健康教育的內容既要兼顧群體，又要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。所以教師要依據幼兒個體差異設計有層次的練習，使不同水平幼兒都有收獲，這樣才能使幼兒得到差異發展。但考慮幼兒差異不是消極被動地去適應幼兒差異，是要力求幼兒通過努力來完成，使每個幼兒的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，增強學習自信心。如：我們曾經組織過一次小班體育活動《螞蟻搬豆》，第一次活動方案的設計中就以復習鉆、爬的技能為主，作為能力較強的幼兒可能玩一次游戲就不會再感興趣了，于是我們第二次方案中設計了學習走梅花樁這一新目標，投入了訓練平衡的小梅花樁，讓掌握了鉆爬技能的孩子具有了一定的挑戰性，更能參與到活動中去。因此作為教師，在設計和組織體育教學活動時，更應注意從幼兒的個體差異方面的因素來考慮，既要注意幼兒的共同點，更要十分關注、研究幼兒的特殊性，并根據這些確定學習目標，選擇教學方法，設計形式靈活多樣的體育教學活動。
　　2關注幼兒興趣愛好的差異，創設豐富的游戲情境，激發幼兒參加體育活動的興趣
　　興趣和愛好是學習的初始動機，也是有效的學習保證。幼兒有興趣的參與活動，教師一定要給予熱情的支持和指導。反之，任何活動都會讓他們覺得乏味。因此，教師在體育活動中要多的觀察幼兒，注意發現幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發展、得到發揮。幼兒園的體育教學就應以幼兒感興趣的游戲為基本方式，充分考慮各年齡段幼兒的不同特征，避免枯燥重復的技能訓練。因此這就要求教師要積極探索創新，善于創造良好的情感環境和豐富的“游戲情境，將知識技能融于愉快的氣氛之中，使幼兒主動地去學習，并根據具體情況，在教學中采用自由組合群體、按技能分組、嘗試等教學方法，充分發揮體育游戲的作用，激發幼兒的活動興趣。”教師要有意識地安排難易不同的內容，讓不同體質的幼兒都有活動的機會，有獲得成功的體驗。同時，在創新的認識上，要重在通過幼兒的自主探索，發展幼兒的創造性。例如：在我們大班體育活動《玩報紙》中，孩子們拿到報紙后變出了紙球、紙棒等等，教師問孩子們：“這些紙球紙棒你們可以怎么玩？”孩子們用擺出了“梯子”來一格一格的跳，擺出了小河進行跨跳，說出來紙球可以投擲打大灰狼，這時候教師又請出小兔，讓孩子們一起去翻過小山、跨過小河幫助小兔打死大灰狼。活動中不同層次的孩子做出的不同東西，他們想出的各種玩法都被教師整合在游戲《幫助小白兔》中，尊重了不同孩子的設計，支持了孩子們的需求，讓孩子們都愉快地參與到了活動中。
　　3投放豐富的活動材料，滿足各層次幼兒的需要
　　在幼兒園的體育活動中，除了要設計豐富多彩的活動內容，創設豐富的游戲情境外，我們教師還應根據不同幼兒的不同能力水平來投放活動材料。由于受先天、生長發育、營養和生活環境的影響，雖然同一年級同一個班的幼兒，身體條件卻各有不同。所以在同一活動中投放不同的活動材料才能滿足各層次幼兒的需求。比如：在體育活動《小小野戰軍》中，孩子們要攀爬高梯，我們就提供了四種不同高度的梯子讓幼兒進行選擇，即讓每個孩子都能參與活動，又讓敢于挑戰更高高度的幼兒大膽的去嘗試，部分孩子在幾次嘗試后，膽子更大了，攀爬的技術也提高了。在《過河》的游戲中，可以采用梅花樁、紙板、石塊、低矮獨木橋等不同的材料，讓幼兒自己選擇過河的方式，滿足不同孩子的需求。再以《小海軍》活動為例，為了發展幼兒從高處往下跳的能力，活動中教師提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自主選擇。孩子根據自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進行練習，然后，再根據自己的實際情況選擇是否增加高度。因為對所有的孩子來說，他們既滿足了需要又都在自己原有的基礎上得到了發展。
　　4在教學過程中，考慮幼兒個體差異，選取靈活的教學方法，促進幼兒全面發展
　　幼兒園的教育應關注個體差異，要促進每一個幼兒富有個性的發展。教師在體育活動的組織過程中必須考慮幼兒的個體差異，雖然在教學設計上已經充分預想了幼兒的差異，但是，由于學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外，因此，在教學中采用統一的教學內容、統一的教學方法，必定不會收到好的教學效果，這就需要教師有一定的教學機智，根據幼兒差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。比如女孩和男孩的身體條件不同，男孩比較活潑好動，不用老師特意去發動，給他們一些體育器械就可以玩得滿頭大汗、興致勃勃。而女孩由于生理、心理的特點決定了她們的運動特點，通常比較被動，因此，在教學中要積極參與他們的練習，發揮活躍幼兒的帶頭作用與影響力，和她們一起游戲、一起比賽，在玩的過程當中，用鼓勵性的語言去激發起她們的動力、熱情與興趣，使幼兒忘卻彼此的技能差異，在不知不覺中也提高了她們的運動技能，增進了幼兒間的相互了解、友誼與合作精神，縮短了教師與幼兒的距離，也加深了師幼間的感情，學習效果會非常明顯。
　　在教學中要做到教學有法，但無定法，一般要求低起點多層次。在體育活動一開始，就盡量使活動達到公平、統一的狀態，充分調動各個層次幼兒的學習積極性，活動過程中應很好利用時間和空間，對能力強的幼兒要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的幼兒要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧有心理障礙、體弱或有生理缺陷的幼兒。可通過觀察老師示范、重溫技能、練習體會，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容，在練習中發現新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術、新技能的目的。
　　“教無定法，教要講法，貴在得法。”只有根據體育活動的實際，選擇靈活恰當的方法，才能激發幼兒的體育活動興趣獲得最佳健體效果，增強幼兒體魄。個體不同，運動技能也就千差萬別，在體育學習中，運動技能的好壞一下子就可分辨出來，所以教師在教學中要根據他們的這種差異，采用不同的方法，并為不同個體的幼兒設計不同的學習目標，選擇有彈性的學習內容，采用有利于他們發展的方法，使不同的運動技能水平的幼兒都能很好地學習，在原有基礎上得到提高，從而感受到成功。
　　總之，幼兒的個體差異是客觀存在的。教師在體育教學應關注幼兒的個體差異與不同需求，因材施教，根據幼兒的自身條件、興趣愛好、運動技能、生理發育、心理狀態等，針對他們間的差異性確定學習目標，采用相應的教學手段，選擇有彈性的教學內容，使幼兒能夠主動、愉快地參與到體育活動中，并在原有的基礎上得到發展，體驗成功的喜悅，增強自信心，確保每一位幼兒健康和諧地發展。

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