【摘 要】戶外體育游戲是幼兒園常見的戶外活動形式之一，本文結合具體教學案例，分析了教師在幼兒戶外游戲活動指導中一些指導誤區。 【關鍵詞】戶外體育游戲；游戲指導
戶外體育游戲是幼兒園體育游戲常見的活動形式之一，它能鍛煉幼兒的身體素質，提升幼兒身體的協調性，對幼兒身體發育具有重要作用。戶外體育游戲不僅能豐富教學內容，還能讓幼兒對教學充滿積極性和興趣，而且戶外體育游戲具有多樣化、自主性、全面性等特點，通過不同的戶外體育游戲活動，能使身心得到健康?l展。
幼兒在進行戶外體育游戲時，教師的監控和指導是必不可少的。教師不僅要監控游戲全過程，防止出現安全事故；同時也要對幼兒的游戲方式進行指導。但在實際的教學活動中，教師的指導仍然存在很多問題：例如指導方式單一，態度不友好，或者指導時機和方法不當，限制了幼兒的自主性和創造性，或者缺乏指導，游戲過程混亂，或者將指導變成約束，強迫幼兒遵守等等。
本文就以三個典型案例，來具體分析幼兒園戶外體育游戲指導過程中存在的問題。
案例一：中班體育游戲《墊子接龍》
師：“老師現在會請一位小朋友過來示范，今天我們要玩的游戲是墊子接龍，請這位小朋友站到墊子這邊來。屁股先坐在墊子上，然后把膝蓋合攏，頭不要抬起來，雙手抓握住自己的腳踝，然后就地一滾，再站起來，知道了嗎？”
師：“小朋友請注意，不要讓你的小手松掉了，如果松掉了會怎么樣？還能不能起來了？”“小朋友的頭一定要碰到膝蓋。”“有沒有看清楚？”
（幼兒集體第一次體驗）
師：“我發現XX做的很好，請她做一下。”
師：“你看，她是不是把小手抱的緊緊的，頭碰到膝蓋了。”
師：“我們再來一次，要抱住，頭要碰到膝蓋。”“腳要不要用力？不要嗎？”
（幼兒再一次體驗，教師分別指導）。
一、指導方式單一，幼兒的自主性不夠強
在本案例中，教師采用了直接示范指導方式。在認真觀看這場游戲時，會發現，整個環節中幾乎就是教師單方面在說，幼兒自己主動提問得少，教師在把控整個過程，而幼兒只是在被動學習。這樣只能算是灌輸性的學習，能夠算是真正學會了嗎？如果今后，在重復一次，幼兒還是學不會，那今后教師還是采用這種單一的說教和直接示范嗎？這樣，幼兒的主體性何在。在本案例中，教師明顯缺乏多樣化的指導方式，沒有給幼兒更多自由的空間，去主動探尋做好動作的方式。
案例二：晨間體育活動
晨間體育活動開始了，李老師把小朋友們領到了一樓的戶外體育活動場所，她要求孩子們好好在指定的地方玩，不要跑到其他地方去，就站到一邊和其他老師聊天去了。活動開始后，孩子們愉快的根據自己喜歡的游戲分別選擇了滾輪胎、騎小馬和踢皮球，但沒過一會兒就有人來向李老師告狀說自己被誰打了，哪個小朋友把自己的玩具搶了，還有的小朋友自己偷偷回到了教室，李老師趕緊要求小朋友集合，可一眼望去都是無休止的打鬧、瘋玩，小朋友們亂成一團，怎么叫停都停不下來。
幼兒園開展晨間體育活動本是為了豐富幼兒的生活，方便幼兒進行體育鍛煉，讓孩子在玩中掌握體育游戲的方法，養成幼兒參加體育鍛煉的習慣，培養幼兒的自主性。根據案例，有如下問題：
二、教師指導缺失，放羊式教學
在晨間體育活動中，教師要找準自己的角色。上述案例中，李老師把幼兒領到活動場地，就放之不管了，沒有履行自己教育者的責任，也沒有對幼兒的活動進行適時的指導，因此孩子們都根據自己的想法，想干什么就干什么，因此出現了上述場面，這都是教師指導的缺失導致的。在戶外體育游戲時，教師不僅不應不管不顧，還應該觀察游戲全過程，觀察幼兒在活動中的表現，當發現幼兒對某個玩具沒有興趣時，教師要立馬根據材料的特性，引導孩子開發新玩法，以保持孩子對游戲活動的興趣。
三、材料投放單一，種類少
通過案例可以知道，在晨間活動中，投放的材料只有輪胎、小馬和皮球三類，孩子們可選擇的材料種類很少，因此當一種玩具玩厭了之后，沒有多少玩具可以選擇，因此很容易出現爭搶，打鬧現象。
案例三：中班《烏龜搬家》
師：“今天我們來玩烏龜搬家的游戲，首先要練習跪爬，這里有一塊墊子，我有一些要求，記清楚了。你們的膝蓋都要跪到墊子上，然后爬著通過墊子。”
師：“一定要記清楚要求，怎樣通過墊子的？膝蓋要跪著！”
（幼兒第一次體驗）
師：“甲聽清楚這個要求：膝蓋跪著沒？”
師：“乙聽清楚要求沒有？怎么沒跪！”
師：“丙雙膝著地，聽清楚。”
（幼兒第一次體驗結束。）
師：“剛才所有的小朋友已經通過這塊墊子了，還記得我提了什么要求？”
師：“記得很清楚，但是在剛剛的游戲過程中，有一些問題，不知道有誰發現沒？”
師：“你發現什么？請你來說一說。”
師：“有的人爬得很快，一下子就過去了；但有的人爬得很慢，半天都還在那里。”
（兩個幼兒示范）
師：“仔細看看他們兩個人有什么地方不一樣？”
師：“他們做的動作是一樣的，然而速度不一樣.是由于什么原因？”
師：“腿和膝蓋怎么了？”
師：“腿和膝蓋使勁了，爬的是快還是慢？”
師：“原來啊，如果要爬的快一點，膝蓋就要用點力。”
師：“我們剛剛發現了問題出在那里了，也找到了解決的方法，還有人記得嗎，我剛剛的要求是什么？”
師：“剛才有的小朋友干脆就趴在墊子上，有聽到我的要求了嗎？我們再爬一次，爭取解決第一遍的問題，要注意你的速度還有你的動作，知道了嗎？”
（幼兒第二次體驗）
師：“這一遍很多小朋友都學會了提速的方法，但還是有的小朋友完全沒聽我講。”
師：“第二遍我們知道了，如果要讓我們變得更快，就要？大聲告訴我！”
師：“就要怎樣？”
四、提問過多且語言過于成人化，缺少符合幼兒年齡特點的語言指導
在案例中，教師在說明游戲的要求和在游戲中給幼兒提醒的時候，語言??嗦，口氣生硬，給人以命令的感覺，反復多次的提醒幼兒要雙膝跪地，聽清楚要求。當教師問幼兒“動作一樣，但速度不同是由于什么”，這樣的問題難度大，幼兒不知如何回答，很明顯，這就是成人式的提問。這種開放式的問題，如果教師不加以引導，幼兒的回答將天馬行空，回答什么的都會有，這樣教師將不能達到教學的預定目標。教師每次對幼兒的體驗進行總結時，都用提問的方式，整個活動中，都只有教師在總結，而幼兒遵循教師的總結做動作，這是明顯的成人式的教學。而幼兒對于教師過于開放式的問題難以理解，造成整個活動中幼兒的積極性不高，只是單方面的聽從教師的吩咐。
參考文獻：
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注：校教改課題（150707）：《農村幼兒教師教學技能發展研究》。
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