【摘要】本文分析當前師幼關系中存在忽略幼兒需求、教師不夠專業、教師角色單一化等問題，論述構建良好師幼關系教師應做好引導者，強調幼兒的主體地位；加強幼兒教師團隊建設，提高教師業務能力；豐富幼兒教師職責，實現角色多元化。
　　【關鍵詞】幼兒園 師幼關系 主體
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2017）12A-0064-02
　　隨著時代發展和社會進步，人們逐漸認同每個孩子都應有一個盡可能好的人生開端，有足夠的機會挖掘自身潛力，幼兒園為此提供了條件和環境。幼兒園教育是在幼兒接受系統教育之前開展的，對幼兒以后所接受的教育而言，是非常基礎的，但這并不意味著幼兒園教育不重要。這一階段要順利開展教學活動，使教學計劃得以最大化實現，就要營造和諧的育人環境，尤其是要構建良好的師幼關系。師幼關系是指教師和幼兒在教育學習活動中彼此之間的相互關系。它是幼兒園教育活動中最基本但也是最重要的人際關系。幼兒教育活動的質量關系著幼兒的發育發展，還關系著人類社會的繁衍和進步，而師幼之間的關系是否融洽良好，又對幼兒教育起著重要作用。
　　一、構建良好師幼關系過程中存在的問題
　　（一）忽略幼?盒棖?
　　筆者在對幼兒園進行調研時發現，幼兒本該快樂游戲、積極參與、享受戶外活動時，部分教師因害怕幼兒在活動時出現各種問題，而將幼兒園中開展的活動課程取消，直接改為知識性課堂；一些教師或擔心課堂氛圍太過活躍，導致課堂紀律渙散不受控制，而未考慮幼兒的年齡及心理狀況等因素，將本應活潑生動的課堂模式改造成沒有生機和活力的普通授課模式；一些教師為了讓家長滿意，沒有考慮幼兒是否具備接受學科知識的能力，為了日后升小學時更具競爭力而進行復雜科目的教學等。
　　教師與幼兒之間的教學活動開展過程中出現上述問題，除了幼兒園管理不當、規范化管理不到位、管理者的不作為以及社會普遍追求教育提前化、讓孩子贏在起跑線的教育理念影響之外，還有另外一個重要因素是在師幼關系中，教師并未真正考慮幼兒成長過程的必要條件，也就是忽略了幼兒生理、心理發育過程中的切實需求。這樣的師幼關系直接造成在幼兒園課程中，教師成為主體，一切活動以教師指令為中心開展，而不是“一切為了孩子”，沒有發揮幼兒在活動中的主體作用。
　　（二）教師不夠專業
　　幼兒教師崗位的特殊性，要求教師應富有活力與生機。很多年輕幼兒教師剛走上工作崗位，都懷揣著對新工作的熱情和喜悅，但很快會因為園內各種瑣碎的工作產生矛盾、無所適從的心理，尤其是在處理師幼關系方面，不能做出很好的判斷。這是因為新教師缺乏教育幼兒的工作經驗，更重要的是這些教師的專業能力不夠，使得業務能力大打折扣。部分新教師在參加教師培訓時，未受到專業理論的指導；同時，在業務會議之初，很多幼兒教師對“多元課程”、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等概念和理論一頭霧水，缺乏與幼兒溝通交流的經驗，對業務會議的熟悉度不夠，種種因素影響了教師和幼兒之間的關系。在此情況下，師幼關系略微緊張，教師教不好或是不敢教，幼兒也就容易對教師產生排斥或抵觸心理，使得幼兒園教育教學活動的效果大打折扣。
　　（三）教師角色單一化
　　幼兒教師的角色定位、職責設定都會在師幼互動過程的各個環節中產生作用，深刻影響著師幼關系。而今不少幼兒教師對自己職責的設定過于單一，他們將自己定位為幼兒的管理者，認為管理好幼兒在園內的飲食起居、課堂課后行為就算完成工作了；或將自己定位為教育活動中的控制者，僅僅圍繞大綱要求或者自己安排的課程活動，而對幼兒的切身體驗考慮不足；或將自己定位為知識的傳授者，把幼兒單純看作教學對象，而不是教學活動中的主體。在對自己職責定位單一的情況下，幼兒教師會過分追求對幼兒課程活動的紀律約束，缺少對幼兒心理及生理正常發育需求的關懷，也不能深入幼兒群體之中傾聽他們的真實想法；同時過于注重對幼兒進行知識傳授，缺乏與幼兒之間最基本的情感交流。教師和幼兒之間良性的教與學活動無法開展，良好的師幼關系也就不能建立起來。
　　二、構建良好師幼關系的相應策略
　　（一）做好引導者，強調幼兒的主體地位
　　教師在與幼兒互動的各個環節中出現許多問題，都與教師的角色定位有很大關系。幼兒教師不應將自己定位于幼兒教育教學活動的主體，也不是單方面的管理者、控制者和傳授者，而要重新定位自己的角色，更新教育理念，改進教學行為，成為幼兒教育活動的引導者。同時，還應該做到一切活動開展以幼兒為中心，充分尊重幼兒的主體地位。教師應對幼兒的需要、想法及問題保持足夠的耐心，積極傾聽并反饋；研究幼兒的年齡、心理特點，分析幼兒的個體差異，了解不同幼兒的性情；為幼兒創造輕松愉快的氛圍，創設健康、豐富的物質環境；在幼兒進行活動時，為其提供足夠的時間和機會，引導幼兒之間平等、自由地交流；還要根據幼兒的現有水平及未來發展的需要，實時調整教育計劃，同時關注幼兒的興趣，并在課堂上有所體現，從而吸引幼兒的注意力。
　　例如，在進行語言活動《秋葉飄》過程中，教師向孩子們提問：“在大家心中，秋天是什么樣的呢？”孩子們七嘴八舌地積極回答，有的說秋天會飄落葉，有的說秋天會變涼，但是有一位孩子說“秋天是秋老虎”，這個角度很奇特，教師此時不該對孩子的說法置之不理，而是要繼續詢問孩子“為什么說秋天是秋老虎？你是怎么認為的呢？”，通過將孩子放在主體位置的方法進行教育，充分調動他們參與活動的積極性。
　　（二）加強幼兒教師團隊建設，提高教師業務能力
　　針對教師開展教育教學活動時經常出現的問題，同時為了教師能夠更好地適應幼兒教育工作，幼兒園應加強幼兒教師團隊建設。比如可以組織幼兒教師對《幼兒教育指導綱要（試行）》進行反復研討學習，深刻理解其教育理念和教育意義；或是在本園開展繪本培訓工作，對系列事例、案例進行研究討論、運用反思、教研互動等；還可以對新上崗的幼兒教師進行再次培訓，補充其在先前未充分掌握的幼兒教育專業理論知識；讓教師不斷進行業務學習，提高其業務能力，彼此溝通教育理念以及與幼兒的相處之道，讓幼兒教師團隊水平整體獲得提高。
　　例如，在給孩子們展示動物圖片的時候，教師不能只為他們指出這是老虎、那是獅子等，而要深入講解動物的特點。指出老虎的時候，教師可以告訴孩子們，老虎是萬獸之王，所以它的腦門上有一個“王”字，孩子們一聽不禁產生疑問，動物的頭上怎么會有字呢？他們瞬間來了興趣，仔細觀察圖片，發現老虎的頭上真的有個“王”字。這樣一來，不僅提高了教師的教育能力，實現了本園規定的教學計劃和任務，而且能讓教師懂得并學會用更好的方式拉近與幼兒之間的距離。
　　（三）豐富幼兒教師職責，實現角色多元化
　　由于幼兒年齡較小，缺乏安全感，他們離開家來到幼兒園，教師應給予足夠的情感撫慰和關心，由站著對幼兒提要求和指令，轉變為蹲下或坐下與幼兒平等交流，對幼兒的情緒變化、情感需要有充分的關注，使幼兒產生信任感、安全感和被支持感，而不能充當課堂活動中的管理者、教育環境中的控制者或是學科知識的傳授者。幼兒教師要成為一位會微笑的教師，在遇到幼兒之間發生爭吵的時候，不要單向地、冷冰冰地訓斥幼兒，也不要用命令的口氣教育幼兒，這樣會讓幼兒感到恐懼甚至遠離教師，而要像媽媽一樣，“飾演”相應的角色，給幼兒足夠的關懷和溫暖，從而拉近師幼之間的距離。
　　良好的師幼關系需要教師與幼兒共同努力構建，這一良好關系的形成又會對幼兒和教師起著深遠的影響，不僅能促進幼兒的健康成長，同時對教師的本職工作也能起到推動作用。
　　（責編 周翠如）

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