邊緣兒童是指在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，游離于集體邊緣、言行舉止介于正常與異常邊緣的兒童。邊緣兒童的生存現(xiàn)狀令人堪憂。如何預(yù)防和阻止邊緣兒童問(wèn)題的進(jìn)一步蔓延，幫助邊緣兒童復(fù)歸正常集體生活，已成為擺在我們面前的一個(gè)不容回避的問(wèn)題。
在幼兒園正常教育機(jī)構(gòu)中，存在著少數(shù)與集體格格不入、表現(xiàn)另類的孩子。從外表上看他們和其他兒童沒(méi)有什么區(qū)別，但其言行舉止卻與其他兒童有著一定的差距。我們把這部分游離于集體邊緣、言行舉止介于正常與異常邊緣的兒童稱之為邊緣兒童。這類兒童在幼兒園所占比例雖然很小，卻是比過(guò)去有所增加，而由邊緣兒童所引發(fā)的各種矛盾也日漸突顯。本文旨在通過(guò)對(duì)我園兩例邊緣兒童現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，揭示邊緣兒童在教育中存在的問(wèn)題，并向教師及家長(zhǎng)提出一些合理化的建議，希望他們能從中得到一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)邊緣兒童復(fù)歸正常盡自己的一點(diǎn)努力。
一、幼兒園邊緣兒童現(xiàn)狀令人堪憂
案例一：
在某小班教室里，小朋友們整齊地坐在教室里跟著老師學(xué)
兒歌。在遠(yuǎn)離大家的建構(gòu)區(qū)里，一個(gè)赤腳的小朋友辰辰正在搭積木。剛搭了一會(huì)兒，他就跑到娃娃家里拿起一個(gè)布娃娃，沒(méi)玩幾下扔了后，忽然站起來(lái)想往教室門外跑，被來(lái)陪同的外婆一把拉住，于是他就躺在地上耍賴，用腳踢外婆的腿、用牙咬。
小朋友開始游戲時(shí)，他在教室里瞎逛著，時(shí)不時(shí)從小朋友手里搶下玩具，被搶了玩具的小朋友都躲著他，紛紛去老師那里告狀。為了保證大家的安全，老師只有告訴小朋友讓著他，離他遠(yuǎn)點(diǎn)。
吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，小朋友們都去洗手準(zhǔn)備吃點(diǎn)心了，他卻又開始搭積木了。外婆好不容易帶他去洗了手，開始坐下來(lái)吃點(diǎn)心，剛吃了兩口，他突然站起來(lái)去拿抹布開始擦桌子。
戶外游戲時(shí)，他時(shí)不時(shí)沖進(jìn)人群中推人打人，被外婆制止后，便發(fā)出尖叫聲。
孩子們因?yàn)楹ε率艿匠匠降膫Χ娂娺h(yuǎn)離辰辰，老師為了保證正常的教學(xué)秩序也不得不放棄對(duì)他的關(guān)注。教師對(duì)辰辰的忽視和同伴們對(duì)辰辰的拒絕引起了家長(zhǎng)對(duì)老師、幼兒園的不滿。為此，辰辰的外婆與班級(jí)老師之間發(fā)生了矛盾沖突，目前，辰辰不得不暫時(shí)休學(xué)在家。
案例二：
在某幼兒園操場(chǎng)上，小朋友們正聚精會(huì)神地跟著老師做操，只見或或小朋友一個(gè)人靜靜地坐在操場(chǎng)邊的旗桿下，任憑老師、小朋友怎么招呼他，他就是無(wú)動(dòng)于衷，老師只好無(wú)奈地繼續(xù)帶著其他小朋友做操。
每天來(lái)園時(shí)，或或一到班級(jí)門口就哭，任憑老師、家長(zhǎng)怎么哄勸，他就是不肯進(jìn)班級(jí)。久而久之，老師也沒(méi)有耐心再去哄他了，任由家長(zhǎng)自己解決，家長(zhǎng)有時(shí)只能強(qiáng)行將他送進(jìn)班級(jí)，有時(shí)則只能又將他帶回。
上課了，小朋友們都安靜地坐在教室里聽老師講課，或或則一個(gè)人在教室外漫無(wú)目的地游來(lái)蕩去。
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都跟著老師一起開心地游戲，或或則一個(gè)人蹲在操場(chǎng)的一角，靜靜地玩著地上的泥巴、雜物等，仿佛沉靜在一個(gè)無(wú)人的世界里……
邊緣兒童作為幼兒園中的一個(gè)個(gè)別群體，與正常兒童相比較，這類兒童的比率是很小的，但就這類兒童本身的出現(xiàn)頻率來(lái)說(shuō)，卻是比過(guò)去有所增加。邊緣兒童在幼兒園中普遍處于無(wú)法參加集體活動(dòng)，被同伴排斥、忽視甚至冷落，游離于集體生活之外，享受不到應(yīng)有的受教育權(quán)利的境地，他們的生存環(huán)境和未來(lái)命運(yùn)令人從以上兩個(gè)案例我們可以看出，邊緣兒童在幼兒園的處境是令人堪憂的，主要表現(xiàn)為以下兩方面。
1.邊緣兒童在幼兒園中處于被接納卻不能接受教育的局面
辰辰和或或的行為表現(xiàn)出他們和其他兒童是有區(qū)別的。他們不能按照正常的活動(dòng)秩序參加活動(dòng)，不能遵守規(guī)則，只能一個(gè)人孤獨(dú)地游離于集體活動(dòng)的周圍。在幼兒園小型密集的班級(jí)群體社會(huì)中，兒童之間的特殊差異常常容易受到忽略。一旦某個(gè)兒童出現(xiàn)了某種突出的、有別于大多數(shù)孩子的行為時(shí)，教師就認(rèn)為這個(gè)孩子應(yīng)該進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)接受教育。大家都認(rèn)為辰辰和或或是特殊兒童，不適合呆在正常的幼兒園。然而，我國(guó)目前并沒(méi)有針對(duì)這些兒童的幼兒教育機(jī)構(gòu)，因此，對(duì)于有類似情況的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)入正常的幼兒園接受早期教育是必然的選擇。他們雖然進(jìn)入了幼兒園，但卻無(wú)法像其他孩子一樣接受正常的教育。
2.邊緣兒童在幼兒園集體中處于不受歡迎、被冷落的地位
辰辰和或或雖然進(jìn)了幼兒園，但在班集體里，他們卻無(wú)法參與正常的集體活動(dòng)，即使他們偶有與同伴共同游戲的愿望，也終因不受同伴的歡迎而遭拒絕，更不用說(shuō)參與其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)了。
以上兩個(gè)案例，從表面上看是解決了邊緣兒童的教育安置問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上卻不能解決他們游離于集體之外的根本問(wèn)題。幼兒園雖然收留了他們，但卻不能給他們提供接受教育的機(jī)會(huì)，在幼兒園集體中，他們始終處于被冷落、被忽視的地位。
二、邊緣兒童形成的原因
1.家庭生態(tài)失衡是兒童邊緣化的誘因
家庭是影響兒童的十分重要的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，是兒童生活的重要場(chǎng)所。家庭不但是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)，還是兒童與外界環(huán)境相互作用的基地。家庭對(duì)兒童而言，是快樂(lè)和利益的最佳潛在來(lái)源，也是傷害與痛苦的最大潛在根源！理想上，家是提供支持、溫暖、慰藉、保護(hù)、身份地位等的主要單位，但當(dāng)家無(wú)法提供這些時(shí)，它可能帶來(lái)更大的痛苦，造成兒童發(fā)展上的失常。
（1）家庭中兒童對(duì)父母安全依戀感的欠缺，是造成兒童邊緣化的因子之一。
當(dāng)兒童缺乏父母的心理關(guān)愛時(shí)，有些孩子會(huì)認(rèn)為自己在大人的生活中其實(shí)是無(wú)足輕重的，父母的漠不關(guān)心可能使孩子體驗(yàn)到被遺棄的感覺(jué)。在邊緣兒童的精神需要中，父母關(guān)愛的不充分，是家庭生態(tài)中一個(gè)重要的限制因子。
（2）隔代撫養(yǎng)的嬌縱是造成兒童邊緣化的又一因子。
老人對(duì)孩子的照看多是一種回應(yīng)性的照顧，主要集中在每天迎合并滿足孩子的基本需要，對(duì)孩子有求必應(yīng)、嬌寵有加，而往往忽略了其他方面的發(fā)展。老人的過(guò)分保護(hù)，使得隔代撫養(yǎng)的孩子常常出現(xiàn)交往障礙等行為。還有老人與邊緣兒童父母在養(yǎng)育子女方面觀點(diǎn)的不同引發(fā)的家庭矛盾而導(dǎo)致家庭環(huán)境的失衡也是其中的因素之一。
2.同伴缺失加深了兒童邊緣化的傾向
同伴缺失包含同伴缺失和同伴交往缺失兩層意思。同伴缺失主要是缺乏與同伴在一起的機(jī)會(huì)和可能。而同伴交往缺失則是指那些有機(jī)會(huì)與同伴在一起，但卻不能與同伴發(fā)生實(shí)質(zhì)性的交往，同伴缺失往往容易導(dǎo)致同伴交往缺失。
導(dǎo)致同伴缺失的原因有兩方面，一是現(xiàn)代家庭居住環(huán)境導(dǎo)致同伴的缺失。二是邊緣兒童自身的問(wèn)題影響同伴關(guān)系導(dǎo)致同伴缺失。邊緣兒童的家長(zhǎng)希望自己的孩子能與同伴一起玩耍，但是他們又普遍存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是由于孩子缺乏與人交往的技能，不會(huì)和小朋友一起玩，家長(zhǎng)急于包辦代替。二是自己的孩子由于有某些方面的不足，不敢放手讓孩子自己去體驗(yàn)。
3.教師忽視加劇了兒童的邊緣化程度
教師對(duì)邊緣兒童的忽視，一種是直接對(duì)邊緣兒童表現(xiàn)出言行方面的忽視，另一種是因?yàn)榄h(huán)境因素而導(dǎo)致的間接忽視。
（1）直接忽視。有時(shí)候邊緣兒童表現(xiàn)出的焦慮和厭倦情緒，會(huì)促使教師意識(shí)到兒童需要支持和鼓勵(lì)，而給予兒童更多的支持；但如果兒童持續(xù)地表現(xiàn)出低下的參與程度，那就會(huì)影響教師對(duì)兒童的喜歡程度，故而認(rèn)為兒童是故意與教師作對(duì)。因此，教師會(huì)減少與他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間，同時(shí)也會(huì)減低對(duì)邊緣兒童的發(fā)展期望，形成對(duì)邊緣兒童的忽視。而這樣的忽視不僅對(duì)邊緣兒童有影響，對(duì)其他兒童也會(huì)產(chǎn)生間接的影響。教師對(duì)邊緣兒童的態(tài)度、行為和評(píng)價(jià)，會(huì)直接影響到兒童群體對(duì)他們的態(tài)度和行為，加劇邊緣兒童的邊緣化現(xiàn)象。
（2）間接忽視。間接忽視是由于環(huán)境，如座位安排方式、空間的布局、班級(jí)人數(shù)等各種因素的影響，而導(dǎo)致邊緣兒童處于被忽視的狀態(tài)。
獨(dú)處的私密性空間的缺乏，使邊緣兒童特殊需要的滿足受到忽視。另外，對(duì)邊緣兒童的偏見也會(huì)造成間接忽視。
三、對(duì)策
由于多種因素的綜合影響導(dǎo)致了邊緣兒童的產(chǎn)生。邊緣兒童進(jìn)入了幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為了每一位兒童的健康發(fā)展作出積極的應(yīng)對(duì)措施。這些措施至少應(yīng)該有以下幾個(gè)方面。
1.為邊緣兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，以一顆寬容的心去接納他們
我們要明白，兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境而不在于兒童本身，相信兒童之所以有問(wèn)題，并不是兒童自身的問(wèn)題，而是兒童成長(zhǎng)的環(huán)境出了問(wèn)題。因此，教師應(yīng)積極為邊緣兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，以一顆寬容的心去接納并接受他們。幼兒園的邊緣兒童如果能擁有一個(gè)充滿較多關(guān)愛的環(huán)境，他們也許會(huì)比現(xiàn)在更好。
2.成立特別輔導(dǎo)小組
由保健老師主要負(fù)責(zé)，對(duì)兒童的心理健康問(wèn)題加以關(guān)注。幼兒園保健不應(yīng)該只是身體的健康保健，而應(yīng)該把保健的重點(diǎn)放在兒童的心理健康方面。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)了有一定問(wèn)題的邊緣兒童時(shí)，教師可以及時(shí)地將該兒童送到幼兒園心理保健小組，由心理保健老師配合班級(jí)教師，共同幫助邊緣兒童，以滿足邊緣兒童的特殊需要。
3.設(shè)置多元化的課程
幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要，而不是讓兒童去適應(yīng)課程的需要。因此，幼兒園應(yīng)該提供多種課程機(jī)會(huì)，以適應(yīng)具有不同能力和興趣兒童的需要。
4.提供充分游戲的機(jī)會(huì)
游戲可以降低焦慮、修復(fù)“受損傷的心靈”，具有緩解或解除壓力、使情緒得以修復(fù)和補(bǔ)償?shù)墓δ埽螒驅(qū)和睦斫】稻哂芯S護(hù)和修復(fù)的價(jià)值。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和睦斫】党砷L(zhǎng)的功能和價(jià)值，為兒童提供充分游戲的機(jī)會(huì)。
5.發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用
家長(zhǎng)學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)的一種組織形式，家長(zhǎng)學(xué)校教育內(nèi)容，要把重點(diǎn)放在普及家長(zhǎng)對(duì)心理健康和心理疾病的相關(guān)知識(shí)方面，通過(guò)案例等生動(dòng)活潑的形式和內(nèi)容，提高家長(zhǎng)關(guān)注兒童心理健康的意識(shí)，增進(jìn)家園溝通，共同為邊緣兒童復(fù)歸正常而努力。
（作者單位 福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
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