摘 要： 區域活動是幼兒喜愛的，能促進幼兒個性化發展的有效組織形式。但目前，有些幼兒園的區域活動還存在許多問題，抑制了幼兒自主探究的積極性。為有效推進區域活動的開展，作者提出如下策略：巧設區角，切合實際；精選內容，適宜有效；豐富材料，適時更換；用心觀察，用行指導。
關鍵詞： 幼兒園 區域活動 開展策略
區域活動以其特有的“自主、專注、探究、愉悅”的價值取向受到幼教人的喜愛，每個園所都在如火如荼地開展著。但是，在熱鬧、豐富的區域活動背后，我們有時會看到孩子端坐在區角里，一動不動，眼神里透露出迷茫和無聊，這是為何？我們開展區域活動就是為了讓孩子們得到更好的、個性化的發展。但往往事與愿違。細思之，問題的癥結在于我們的區域活動在區角設置上較盲目，沒有深入分析幼兒的年齡特征，沒有真正從幼兒經驗出發；在內容選擇上比較零散，沒有與主題活動、集中教育活動緊密融合；在材料投入上不夠豐富有效，或是沒有及時更新調整；在觀察指導上比較隨意，不夠到位。諸如此類的問題勢必抑制幼兒自主探究的積極性，影響區域活動的有效推進。針對這些問題，筆者結合教學實踐，提出如下策略。
一、巧設區角，切合實際
幼兒園區域活動要以教育目標和幼兒發展水平為依據，根據幼兒的年齡特征和興趣愛好，靈活運用空間，設置全面、安全、有特色的區角。比如小班幼兒，模仿性強，但是感知覺較差，小肌肉群還不發達，所以應多創設貼近幼兒生活經驗及游戲性較強的區角，如生活區、娃娃家、感觀區等。大班幼兒各方面能力較強，又接近入小學年齡，要多創設學習性區角，如數學區、科學區、益智區等。在設置區角時，應考慮本班活動室的空間布局，合理安排，巧妙設計，做到動靜分開，過道暢通。還可充分利用走廊、陽臺、柱子、墻面、盥洗室等空間，使區角盡量擴展、分散。
二、精選內容，適宜有效
教師的教育目標是通過一個個適宜的區域活動內容體現的，只有適合的、幼兒感興趣的內容才能吸引幼兒參與探索。現階段，我們開展的是“主題背景下的區域活動”，所以區域活動內容應盡量與主題活動、集中活動相融合，才能給幼兒提供系統學習，形成較完整的經驗。比如中班主題活動“車來車往”，美工區：利用廢舊物制作車輛；數學區：給車輛分類；操作區：組裝車輛；科學區：哪輛車跑得快？這樣，每個區之間的內容都是有關聯的，可以相互融會貫通。有些集中教學的內容可以直接放在區域活動中完成，盡量淡化集中教學。如大班數學《10以內數的組成與分解》，只需在開始時組織一次集中活動，引導幼兒了解組成分解的意義，認識相關符號即可，將接下來的內容全部投放在區域活動中，讓幼兒自主完成，在區域活動的分享交流環節幫助幼兒梳理提升。同時，在區域活動中，教師要及時發現幼兒活動中的閃光點，關注幼兒在教師預設的活動中生成的新玩法與新內容，并積極吸納和推廣。區域活動的內容還應具有一定的挑戰性，蘊涵興趣與挑戰的內容更有利于創意的實踐。總之，教師必須深入了解幼兒能力水平和最近發展區，根據教育意圖，選擇具有生活性、生成性和挑戰性的內容，才能激發幼兒不斷探索與實踐。
三、豐富材料，適時更換
在區域活動中，材料是最重要的媒介，教師的教育目標蘊藏在材料中，幼兒正是在與材料的相互作用中獲取經驗、得到發展。區域材料是否豐富、有效，直接影響幼兒探究成效。教師設計制作或尋找的材料必須豐富多樣，并蘊含多維目標，這樣才能滿足幼兒的興趣和發展需要。如中班操作區“串珠珠”，教師提供的“珠珠”必須不同顏色、不同大小、不同形狀，這樣幼兒在操作時可以憑借自己的能力按照一定規律進行排序，而不是單一操作。這樣既培養了幼兒的精細動作，又實現了數學領域的排序目標，一舉兩得。同時在區域活動中，應盡量少提供高結構的材料，多提供低結構材料，特別是可以多提供自然資源和廢舊物品，比如廚房里的廢棄的鍋、碗、瓢、盆等均可以成為生活區、角色區的活動材料；小河里的鵝卵石在美工區里可以讓幼兒自由添畫、組合、拼擺，在數學區中可以練習排序、組成分解等；形態各異的樹葉在科學區中可讓幼兒觀察紋路，在美工區中讓幼兒拓印、拼擺、裝飾等，這樣的例子不勝枚舉。值得注意的是，再有趣的玩具，幼兒也有玩膩的時候，所以，區域材料必須適時更換或改造，才能保持區角吸引力和滿足教育需要。教師要根據教育目標的遞進，活動主題的需要，以及幼兒活動的深入，逐步調換活動區材料。還可根據幼兒活動中生成的新內容和活動的興趣點，補充新材料。
四、用心觀察，用行指導
教師的觀察指導是否有效與區域活動能否深入推進息息相關。區域活動從表面上看是幼兒自己的活動，但如果放任自流是不能實現教育目標的。教師只有細致、準確地觀察和了解幼兒，適時適度地發揮師幼間的互動作用，才能推進區域活動的進程，促進幼兒能力的提高。在區域活動中，教師首先應用心觀察活動環境，如區角布局是否合理，幼兒對材料是否感興趣，內容難易程度是否合適，等等；其次看幼兒與環境互動的情況，如哪些區域的哪些內容是幼兒感興趣的？幼兒在活動中的專注力、堅持性如何？想象力、創造力、合作能力如何……在觀察中教師重點把握住新增設的區域（包括內容幼兒是否感興趣，材料是否適合，幼兒的能力能否充分得到發展，等等），以便及時調整更換。但教師也不能自始至終只蹲在某一點，對于其他區域也應兼顧。在觀察了解的基礎上，如幼兒遇到困難尋求教師幫助時，教師應給予及時積極的回應。當幼兒對某一項操作流程不熟悉，一直糾結其中，將要放棄時，教師可用平行介入的方式進行指導。如中班操作活動“編織”，許多幼兒沒有掌握編織要領，不能完成編織任務，這時教師就可以在旁邊不動聲色地進行編織，這種平行式介入，既不干擾幼兒活動，又能對幼兒起到暗示引導作用。當幼兒的活動水平停滯不前時、陷入瓶頸時，教師可用交叉介入的方式進行指導。如大班角色游戲“小吃店”，門可羅雀，生意慘淡，這時，教師就可以顧客身份參與游戲，向老板提出一些改善生意的建議，這樣，教師以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地導引游戲發展。當幼兒在游戲中出現嚴重違反規則現象或出現爭執、攻擊等危險行為時，教師需要垂直介入幼兒活動，防止不安全事故的發生。
總之，在區域活動中，教師要以教育目標和幼兒發展水平為依據，靈活設置區角，仔細甄選活動內容，投放多樣多維的操作材料，供幼兒探究。在幼兒活動時，教師應充分、耐心觀察，尋找合適的時機、有效的方式進行指導，真正發揮活動區的價值，讓幼兒在自由、自主的活動中盡情釋放潛能。
參考文獻：
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