摘要：幼兒園區(qū)域活動是一種有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，它將教育目標(biāo)滲透人教育內(nèi)容與材料中，將教育內(nèi)容分成若干個區(qū)域，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內(nèi)容、材料，自主操作、實踐，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其在自己原有的水平上得到發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動 教育前置法 滲透 遵守游戲規(guī)則 共享游戲樂趣 規(guī)則意識 學(xué)會合作
　　正 文：
　　幼兒園區(qū)域活動是一種有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，它將教育目標(biāo)滲透人教育內(nèi)容與材料中，將教育內(nèi)容分成若干個區(qū)域，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內(nèi)容、材料，自主操作、實踐，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其在自己原有的水平上得到發(fā)展。
　　但是在組織的過程中，我們很多老師都會遇到這樣一種情況：
　　場景舉例：區(qū)域活動開始了，機靈的小家伙們紛紛選擇進入了自己喜歡的區(qū)域，萌萌是個內(nèi)向的小姑娘，當(dāng)她緩步走近最喜歡玩的娃娃家的時候，人數(shù)已經(jīng)滿員了，可萌萌還是很想進去玩，撅著小嘴，看樣子不想到別的區(qū)去，這時候老師走過來對萌萌說：“萌萌，這兒的人已經(jīng)滿了，咱們?nèi)タ纯茨膫�區(qū)還有空，這個區(qū)下次再來玩，好不好？”萌萌看看老師，又看看區(qū)里其他小朋友玩的不亦樂乎的樣子，她沒動彈。 教師半推半拉地將她拖到旁邊的建構(gòu)區(qū)，邊走邊對她說，下次區(qū)域活動時一定讓她到娃娃家來玩……
　　這樣的區(qū)域活動安排，通過人數(shù)限制自我調(diào)節(jié)，這樣做在時間上似乎對每個人都有了公平性，但在操作過程中發(fā)現(xiàn)，機靈一點的，主動一點的的孩子總是能進入自己想要去的區(qū)域，而內(nèi)向點的孩子往往由于動作慢而被調(diào)整出去。大家可能會覺得，這個場景很正常，平時也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯。那讓我們再看下去：萌萌坐在建構(gòu)區(qū)中，一臉地沒精打采，索然無味，手中拿著積木，眼睛卻不時地往娃娃家瞅上幾眼。
　　我們都知道，區(qū)域游戲活動在幼兒園中是必不可少的，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的區(qū)域活動是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，是一個愉快、放松、不受限制的自我表現(xiàn)的地方。但是，像萌萌這類幼兒原本應(yīng)該愉快的區(qū)域活動中得到快樂了嗎？沒有！為什么？缺少真正的自主。是的，老師們肯定又會提出問題來：這是無法避免的啊，由于活動區(qū)域有這樣那樣的限制，有一些比較受歡迎的活動區(qū)域就是會吸引大多數(shù)的孩子。那么遇到這樣的問題，我們究竟該怎么辦呢？就這個問題我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?
　　我給這類問題的解決辦法取名為――教育前置法，其實也就是我們所說的滲透教育，把這類教育放在日常的教育教學(xué)中，在任何一次的區(qū)域活動中不斷的滲透，直到孩子們能夠掌握并能夠熟練運用。針對這個案例，我想教育前置法的教育內(nèi)容就是設(shè)立隱形規(guī)則、引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。任何一種區(qū)域活動，必須有自己的游戲規(guī)則，才是科學(xué)的、長久的。有效的引導(dǎo)幼兒參與各種區(qū)域活動，是我們老師的職責(zé)。
　　讓我們來看看這節(jié)課，老師是如何處理的。這節(jié)課的課題是中班社會領(lǐng)域的《輪流玩》，活動目標(biāo)是能認(rèn)真聽取別人意見，學(xué)習(xí)與同伴互相協(xié)商交流，在游戲中能夠遵守游戲規(guī)則，有序參與游戲。
　　授課環(huán)節(jié)大體如下：老師設(shè)定了手偶情景表演，引出問題，讓幼兒參與討論：
　　情景一：一天小兔騎了一輛自行車，好朋友小猴看到了，也要騎，兩個好朋友都想先騎車，互相爭吵好不好？
　　這時候孩子們七嘴八舌的想了好多辦法，最終確定了一個辦法，剪子包袱錘，誰贏了誰先騎車。然后老師就跟孩子們一起討論怎么玩剪子包袱錘的游戲，游戲規(guī)則是什么；
　　情景二：確定了用剪子包袱錘的辦法，小猴子贏了，它先騎上了自行車，但是騎多久才能輪到小兔子騎呢？老師又讓孩子們討論，再想一個辦法，有的孩子說在車上安裝一個定時器，每個人玩5分鐘，然后輪到下一個小朋友玩；有的孩子說小猴子圍著場地騎上一圈，一圈后就讓小兔子騎……經(jīng)過討論，老師和孩子們共同選擇了第二種方式；
　　情景三：老師帶領(lǐng)孩子們走出教師，活動場地上有四輛滑板車，12名幼兒看見后都忍不住一哄而上，剛才課上商量的那些辦法都拋在了腦后；老師及時把幼兒集中起來，重新回顧故事里的小兔和小猴的做法，讓孩子們商量究竟怎樣才能有序的玩，怎樣才能讓每個小朋友都能玩到滑板車，然后孩子們開始討論，用剪子包袱錘的辦法首先進行了分組，每3人一組，分成四組，然后每個組的幼兒再利用毽子包袱錘的辦法確定了玩的順序，最后三人商量滑板車的行駛范圍，12名孩子都開開心心的輪流玩上了滑板車，并且還玩了很多次，體驗到了輪流玩的樂趣。
　　課的最后，老師進行了活動總結(jié)：今天老師感到特別高興，因為小朋友們不僅幫小猴和小兔想辦法，而且的知道了遇事情懂得了先商量，互相合作，聽取別人的意見，輪流進行活動來解決問題。
　　試想，如果我們在讓孩子們進行區(qū)域活動之前，利用教育前置法，把這類教育潛移默化的引導(dǎo)給幼兒，讓他們在游戲活動的過程中去運用，去操作。我們是不是可以利用一些幼兒喜歡玩的游戲，把全班幼兒根據(jù)區(qū)角的種類數(shù)量進行分組，然后共同商定各個區(qū)域玩的時間、確定人員安排，輪流進入各個區(qū)域，當(dāng)然，前提是一定要讓孩子們從內(nèi)心深入認(rèn)可這種游戲規(guī)則，只有大家共同遵守了游戲規(guī)則，才能共同分享游戲帶來的樂趣。
　　這樣一來，通過教育前置法的教育滲透，讓孩子們才進入?yún)^(qū)域參與活動之前，就讓孩子們了解輪流游戲、分享快樂的含義，既避免了孩子們只喜歡在一個區(qū)域活動，又能讓全班幼兒進入到各個活動區(qū)域去體驗，培養(yǎng)了孩子們的規(guī)則意識，極大的提高了區(qū)域活動的有效性。讓孩子們的智力因素與非智力因素得到更大的發(fā)展，讓孩子們自己學(xué)會玩，學(xué)會規(guī)則，學(xué)會合作，學(xué)會想象和創(chuàng)造是進行區(qū)域活動的主要目的。

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