粘貼畫活動對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。首先，它可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力；其次，可以促進(jìn)幼兒腦、眼、手的協(xié)調(diào)，鍛煉手部小肌肉群。基于此，幼兒園粘貼畫教學(xué)是幼兒園手工教育的重要內(nèi)容之一。本文立足于泉州地區(qū)，從泉州本土文化中挖掘適合于幼兒園粘貼畫教學(xué)的內(nèi)容，并探索合適的教學(xué)方法，讓兒童在實際生活操作中建構(gòu)知識。生活環(huán)境（特別是本土的歷史文化、地理環(huán)境）在幼兒的知識建構(gòu)、身心發(fā)展中具有重要作用，我們應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳钗幕剿鬟m合本地特色的粘貼畫教學(xué)模式，實現(xiàn)粘貼畫教學(xué)的地方化、區(qū)域化、個性化。
以下筆者分別從粘貼畫的活動要求的制定、技能技巧的指導(dǎo)、活動形式的運(yùn)用三個方面對粘貼畫的本土教學(xué)方法進(jìn)行探析。
一、活動要求的制定
粘貼畫活動應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征來制定不同的活動要求，既要有一定的難度，又要為幼兒力所能及。難度太大，幼兒完不成，就會影響幼兒創(chuàng)作的興趣；難度太小，則達(dá)不到鍛煉的目的。教師要了解本班幼兒的發(fā)展水平，知道他們真正的需要。在粘貼活動中，對于所要粘貼的畫面形象，應(yīng)視幼兒的年齡來決定由教師畫還是由幼兒自己創(chuàng)作。另外，考慮到兒童的生理發(fā)育的不成熟、動作的靈活性以及手眼的協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在為兒童設(shè)計畫面形象或引導(dǎo)兒童自己設(shè)計畫面形象時都要注意其輪廓線要簡單、不宜有太多的細(xì)小凹凸，而且形象的數(shù)量要少些，以利于兒童的動手操作。
二、技能技巧的指導(dǎo)
從粘貼畫的定義可以得知，粘貼畫活動需要利用一定的工具和材料。其中，工具有剪刀、毛筆、刷子、雙面膠、膠水、漿糊、即時貼等。在材料中，作為底紙的材料有卡紙、水紋紙、蠟光紙、報紙、掛歷紙、廣告紙等；粘貼在底紙上的材料包括自然材料（沙子、豆子、樹葉、蛋殼、果殼、竹竿等）和非自然材料（花布、毛線、包裝繩等）。對工具和材料的使用方法的掌握是粘貼制作的關(guān)鍵所在，否則，構(gòu)思再好，也難以變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，教師應(yīng)有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法，而不是不顧幼兒發(fā)展的特征，一股腦兒把關(guān)于手工制作的技能技巧全部灌輸給幼兒。
三、活動形式的運(yùn)用
1.集體活動
集體活動是教師有目的、有計劃、有步驟地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的活動，是全班幼兒共同參與的學(xué)習(xí)活動。我們在綜合幼兒園手工教學(xué)的方法研究的基礎(chǔ)上，提出粘貼畫教學(xué)的一般步驟，具體可表現(xiàn)為以下四個步驟：
首先，教師出示范例，讓幼兒觀察、感知物體的主要特征。其次，教師清楚地講解示范制作的基本過程。再次，幼兒動手操作，教師給予適時適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在幼兒的動手操作中，教師不可放任不管，面對幼兒在操作過程中遇到的技能、方法問題，教師應(yīng)及時給予幫助和指導(dǎo)，或及時做出調(diào)整，降低要求，使多數(shù)幼兒能順利完成操作。最后，教師應(yīng)合理地評價、處理幼兒的作品。教師在評價幼兒的作品時，要看到即使他們的制作還不十分完美，但只要構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，情思與技巧達(dá)到意趣天成，率真自然，就應(yīng)給予表揚(yáng)、肯定，同時應(yīng)指出存在的缺點、不足。粘貼活動的教育作用不只在創(chuàng)作的過程中，制成的作品同樣具有很好的教育功能。
2.小組活動
小組活動，即根據(jù)幼兒發(fā)展水平、教育內(nèi)容、材料的不同，將幼兒分成若干個小組進(jìn)行活動。在小組活動中，幼兒以主動學(xué)習(xí)為主，而教師更多的責(zé)任是觀察了解幼兒，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組活動的粘貼課題由教師提出，教師需要準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展水平，使提出的小組課題能滿足幼兒的需要。教師提出課題后，幼兒將進(jìn)行分組。分組的形式很多，有時根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同進(jìn)行分組，有時根據(jù)粘貼內(nèi)容的不同進(jìn)行分組，還可以根據(jù)設(shè)置材料的不同進(jìn)行分組。有時幼兒可以自己選擇小組，教師只需做一下人數(shù)的限定。小組活動要遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，強(qiáng)調(diào)幼兒主動探索、操作、討論、合作等，給幼兒充分探索的時間，使幼兒盡可能暴露自己的發(fā)展水平。另外，小組活動特別強(qiáng)調(diào)為幼兒營造一個寬松、和諧、鼓勵的環(huán)境，以激發(fā)幼兒粘貼活動的主動性、積極性，挖掘出更多的聰明才智。
3.區(qū)域活動
區(qū)域活動或者活動區(qū)活動，指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。
在粘貼畫的實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用以上三種活動形式。有時可以采取一種活動形式，有時可以采取多種形式，完全不必苛求統(tǒng)一的模式，哪種形式易于調(diào)動幼兒積極參與，就采用哪種形式。只有組織必要的集體活動，選擇恰當(dāng)?shù)男〗M活動，保證自由的區(qū)域活動，靈活地運(yùn)用這三種活動形式，才能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，更有效地促進(jìn)粘貼畫教學(xué)活動的進(jìn)行。
幼兒園粘貼畫本土教學(xué)是一項靈活、富有創(chuàng)造性的工作。本研究只是為幼兒園的一線教師開展實踐工作提供一些思路和借鑒，更多的需要一線教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，提高對本土文化的了解與取舍能力，提高對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計能力，促使粘貼畫的本土教學(xué)更加具有生活性、科學(xué)性、教育性和趣味性。
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