摘要：“區(qū)域活動”是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動開啟的一扇門。選擇“區(qū)域活動”這種教育活動形式對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價，對區(qū)域活動持續(xù)發(fā)展，促使每個幼兒富有個性的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；評價；目標(biāo)；指標(biāo)；成效
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）06-0060-06
區(qū)域活動作為一種幼兒園普遍采用的教育活動形式，為幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動提供了機(jī)會和可能。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動的功能與價值日益凸顯。建立和完善區(qū)域活動的評價體系是深化幼兒園課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。筆者對浙江省嵊州市羅星幼兒園（簡稱我園，下同）小、中、大班段各班級區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)與利用情況進(jìn)行了調(diào)查，特別是對區(qū)域角中材料的使用，幼兒在區(qū)域角中的活動情況及教師在區(qū)域角中的指導(dǎo)進(jìn)行了觀察研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。通過直面問題，反思以前區(qū)域活動評價的不足與誤區(qū)，對幼兒園區(qū)域活動評價有了更新的認(rèn)識。
一、區(qū)域活動評價的目標(biāo)界定
幼兒園區(qū)域活動評價的目標(biāo)界定：區(qū)域環(huán)境生態(tài)化。即區(qū)域環(huán)境與人（幼兒、教師間）建立一種親密，和諧關(guān)系。對幼兒，適合兒童天性，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展；對教師，轉(zhuǎn)變其教育觀念，改變教學(xué)方法和教學(xué)行為，提高教師的“親和力”；對師幼關(guān)系，建立以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的新型互動師生關(guān)系；對幼兒園，轉(zhuǎn)變辦園理念不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。（見圖1）
二、構(gòu)建新的區(qū)域活動評價指標(biāo)體系
新的區(qū)域活動評價指標(biāo)體系以幼兒為本，注重幼兒富有個性的發(fā)展，采用多元評價方式，重視過程性評價、動態(tài)評價，關(guān)注幼兒在整個區(qū)域活動過程中認(rèn)知、能力、態(tài)度、情感的變化，為全面客觀評價區(qū)域活動的質(zhì)量。從總體價值標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，采取逐層分析的方法，設(shè)立ABC三級指標(biāo)。確定A級指標(biāo)5項(xiàng)，B級指標(biāo)15項(xiàng)，C級指標(biāo)43項(xiàng)，并逐項(xiàng)明確評價要求，說明評價信息依據(jù)及評價時間。
新的評價指標(biāo)體系是根據(jù)模糊教學(xué)中的隸屬概念構(gòu)建起來。它是一個反映每一個指標(biāo)的有關(guān)質(zhì)性的模糊集合，這個集合計劃了有關(guān)指標(biāo)從優(yōu)到劣的漸變過程。根據(jù)該指標(biāo)的目標(biāo)達(dá)到程度來確定。C級指標(biāo)等級――優(yōu)、良、一般、欠缺，再由C級指標(biāo)等級確定B級指標(biāo)等級，最后由A級指標(biāo)來評價區(qū)域活動的質(zhì)量等級以及提供改進(jìn)依據(jù)。（見表1）
1.確定二級指標(biāo)的等級時至少要有兩條或兩條以上信息來源。
2.確定二級指標(biāo)等級的方法為：（當(dāng)難以確定時可套用公式）
（1）只有1個二級指標(biāo)項(xiàng)的，或一級指標(biāo)項(xiàng)各個等級相同的，則二級指標(biāo)等級直接拷入一級指標(biāo)的等級。
（2）有2個C級指標(biāo)標(biāo)項(xiàng)，且等級不同，若相關(guān)一個等級的，由低等級拷入B級指標(biāo)；若相差兩個或三個等級的，則取低等級前一個等級拷入B級指標(biāo)。
（3）有3個C級指標(biāo)項(xiàng)，若等級各不相同，取最低等級的前一個等級拷入B級指標(biāo)，若其中兩個等級相同，且為高等級的，則也取低等級的前一個等級拷入B級指標(biāo)，若兩個相同等級為低等級的則以低等級拷入B級指標(biāo)。
公式計算：規(guī)定優(yōu)權(quán)重為4，良權(quán)重為3.5，及格權(quán)重為3，不及格權(quán)重為1
（4）有4個C級指標(biāo)項(xiàng)的：①四個等級各不相同，則以及格級拷入B級指標(biāo)；②有兩項(xiàng)等級相同，且另兩項(xiàng)等級各不同，則如果相同等級是高等級的或中間等級的，取中間等級拷入B級指標(biāo)；如果同是低等級的，則以低等級的前一個等級拷入B級指標(biāo)；③四項(xiàng)指標(biāo)中兩兩等級相同，相關(guān)一個等級，則取低等級拷入B級指標(biāo)，若相關(guān)兩個或三個等級，則取低等級的前一等級拷入B級；④四項(xiàng)指標(biāo)中有三項(xiàng)是同一級的，且為高等級的，則取低等級的前一個等級拷入B級指標(biāo)，若為低等級，則低等級直接拷入B級指標(biāo)。
公式計算：規(guī)定優(yōu)權(quán)重為4，良權(quán)重為3.5，及格權(quán)重為3，不及格權(quán)重為1
（5）有5個C級指標(biāo)項(xiàng)的，B級指標(biāo)拷法原則與（4）基本相同。
公式計算：規(guī)定優(yōu)權(quán)重為4，良權(quán)重為3.5，及格權(quán)重為3，不及格權(quán)重為1
（6）有6個C級指標(biāo)項(xiàng)時，B級指標(biāo)確定原則基本與上同。
公式套用：規(guī)定優(yōu)權(quán)重為4，良權(quán)重為3.5，及格權(quán)重為3，不及格權(quán)重為1
3.確定A級指標(biāo)等級的方法與確定B級指標(biāo)等級方法原則相同，不同的是A級指標(biāo)由B級指標(biāo)等級來確定考級。
三、新的區(qū)域活動評價指標(biāo)體系的成效
1.促進(jìn)了幼兒的自主發(fā)展。生態(tài)化區(qū)域環(huán)境指區(qū)域環(huán)境與幼兒間不斷地進(jìn)行著無聲的對話，形成一種和諧、親密的關(guān)系。環(huán)境不是人的實(shí)踐活動所改造的對象，也不是人和人之間發(fā)生交往的中間媒介。相反，它是一種工具，借助這一工具，兒童得到智力的發(fā)展，能力的提高；而教師得以實(shí)現(xiàn)他的教育目的。而在環(huán)境中，最具創(chuàng)造力，對幼兒最具影響力的環(huán)境是教師。富有創(chuàng)造性的教師對兒童充滿信心，欣賞每個孩子的獨(dú)特之處，幫助孩子認(rèn)識他們的全部潛能。創(chuàng)造生態(tài)化區(qū)域活動環(huán)境，就要正確處理好幼兒與環(huán)境，幼兒與幼兒，幼兒與教師這幾對關(guān)系的和諧、親密。
（1）幼兒與環(huán)境。從幼兒自主選擇區(qū)域的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域設(shè)置質(zhì)量高，活動材料豐富的區(qū)域幼兒選擇幾率高。因此，在材料提供上充分考慮興趣性、層次性、階段性、有效性、操作性和結(jié)構(gòu)性。（見表2）
結(jié)果與分析：
第一，幼兒自主選擇區(qū)域的表現(xiàn)。從表中可以看出，幼兒自主選擇區(qū)域活動的水平與年齡有一定的關(guān)系：小班幼兒在選擇區(qū)域的目的性不了解，很容易受同伴及成人的影響，這與其年齡小，模仿性強(qiáng)有較大關(guān)系，中、大班幼兒選擇區(qū)域的目的性明顯提高，50%以上的大班幼兒能主動約伴選區(qū)。同時從表中發(fā)現(xiàn)，幼兒選擇區(qū)域與活動區(qū)設(shè)置的質(zhì)量有很大關(guān)系，活動材料豐富的區(qū)域幼兒選擇的幾率高，在空間設(shè)置上，安排合理，動靜分開，區(qū)域性強(qiáng)的，便于活動的區(qū)域幼兒會主動選擇。
第二，幼兒使用材料的情況。大部分班級為幼兒準(zhǔn)備了比較豐富的物質(zhì)材料，尤其是半成品材料和廢舊的材料的提供，這在很大程度上激活了幼兒探索的欲望和創(chuàng)造的火花，但在部分班級存在幼兒擺弄材料及不會使用材料的情況。究其原因，幼兒不理解材料的實(shí)際意義，與材料相互作用的目的性較差。有些區(qū)域的材料長時間無人問津或只有部分幼兒使用，這與教師在材料提供上未充分考慮幼兒的興趣和實(shí)際發(fā)展水平有關(guān)。
（2）幼兒與教師。活動區(qū)的建立為幼兒活動提供了機(jī)會，但如果這種活動沒有建立在幼兒充分自主、自愿的基礎(chǔ)上，則談不上真正意義上的發(fā)展。調(diào)查中我們深刻體會到，幼兒一旦有了自主活動的機(jī)會和環(huán)境，就會去選擇自己感興趣的事來做，并會對自己的選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)。那些限制、制約幼兒自主選擇、剝奪幼兒活動時間、指令幼兒活動形式的做法則極大阻礙了幼兒的發(fā)展。因而教師要充分尊重孩子的興趣需求，放手讓孩子去活動，讓其享有選擇、探索、表現(xiàn)的自由，不斷獲得成功的愉悅和快樂。但這并不意味著要忽略教師的主導(dǎo)地位，而是給教師提出了更高的要求。教師要不斷提高指導(dǎo)技巧，在幼兒開展活動時，密切觀察幼兒活動的情況，并根據(jù)實(shí)際在幼兒需要時提供幫助和支持，提高幼兒活動的質(zhì)量和水平。
（3）幼兒與幼兒園。區(qū)域活動是幼兒最喜愛的教學(xué)組織形式之一。幼兒在區(qū)域活動中自主探索、自由選擇、自主活動，幼兒一旦有了這種自主活動的機(jī)會和環(huán)境就會去選擇自己感興趣的事情，就會對自己的選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)。而在幼兒自主活動中，“環(huán)境”中教師是對幼兒最有影響力的環(huán)境，教師的情感、態(tài)度直接影響著活動的開展。在傳統(tǒng)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)下，區(qū)域活動只是一種擺設(shè)，許多教師因?yàn)楹⒆油孢^活動區(qū)后，材料要重新制作，區(qū)角要重新整理，而不想開展區(qū)域活動。孩子們由于老師要管這管那，覺得乏味而不玩區(qū)域活動，而現(xiàn)在，我們的教師環(huán)境是變化而又開放的。這種開放不僅表現(xiàn)為具體的、可觸摸的材料是環(huán)境的一個關(guān)鍵組成部分，而且表現(xiàn)為我們最大限度地利用了教室的空間，在這個空間里，孩子的活動可以從一個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域中，并在不同的區(qū)域中學(xué)習(xí)。孩子在這樣的環(huán)境中勤于觀察、樂于思考，區(qū)域活動有效地促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展，區(qū)角成了孩子們的最愛，幼兒園也成了孩子們的最愛。
【幼兒園區(qū)域活動評價探新】相關(guān)文章：
• 試論幼兒園墻面布置
• 淺議現(xiàn)代幼兒園的財務(wù)管理
• 農(nóng)村幼兒園教師的主觀幸福感特點(diǎn)
• 淺談幼兒園家長對子女的教育問題
• 孩兒猝死，幼兒園擔(dān)責(zé)嗎？
• 幼兒園繪本閱讀的研究
• 信息技術(shù)在幼兒教育的應(yīng)用
• 向幼兒園集體婚禮說“不”
• 幼兒園教育評價的轉(zhuǎn)變
• 民辦幼兒園目標(biāo)管理的實(shí)踐探索
• 幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)
• 民辦幼兒園收費(fèi)相關(guān)問題探究
