摘要：很多家長非常關注孩子們的未來，所以讓學前兒童盡早在生活情境和閱讀活動中學習文字及其他相關知識。家長的想法與行為可以理解，可作為幼兒園教師，有的人明明知道機械記憶和強化訓練過早識字違背了學前兒童身心發展規律，不利于家長發現和保護幼兒的好奇心、求知欲，卻還是一味地去迎合家長，這樣的做法和想法是不可取的。
　　關鍵詞：幼兒園；小學化；學前兒童
　　中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0261-02
　　近幾年，教育部印發《3―6歲兒童學習與發展指南》，強調幼兒生活的價值性，要求幼兒教師要尊重幼兒學習規律和幼兒個體發展的差異性，嚴禁“拔苗助長”式的超前學習和“一刀切”式衡量所有幼兒。《指南》指出從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。
　　一、“幼小鏈接”過程中體現標準化和強制性
　　所謂的“幼小銜接”是指幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，有利于提高幼兒上學的適應性，提高教學質量。“幼小銜接”從時間推算是指兒童入小學前的一種教育，但實際上并非是為了幼兒入小學超前學習新知，而是為了今后幼兒自身發展奠定基礎。本來幼小銜接是幼兒園、家庭雙向互動的過程，但目前的幼小銜接呈現出幼兒園單方面迎合小學的現狀，不斷地增加知識的難度，改變幼兒的作息時間和生活習慣，使其教學過程及生活方面都過于追求標準化。小學教育以正規、正式、制度化的學習活動為主，并且有嚴格的組織形式，而幼兒教育，必須尊重幼兒的身心發展規律，大多是游戲貫穿幼兒教育的全部過程，使其獲得生理和心理的快感，從而發展幼兒的想象力，開發好奇心，激發學習興趣。如果沒有游戲活動的存在，以制度化的學習活動為主，有一定的課程標準，容易降低孩子對知識學習的興趣，從而使我們學前教育力量和價值有所迷失；
　　二、考試教育體系的“催化劑”
　　由于部分家長的自尊心和攀比心在作怪，他們完全違背了孩子自身的發展規律和特點，過分地挖掘孩子的潛能，盲目地認為超前學習和訓練能夠培養出神童，卻忽略了神童畢竟是少之又少，過度的學習，會使孩子們產生厭學情緒，甚至會輟學，從而導致孩子的心理疾病，如自卑感、自閉癥等等。考試選拔人才的方法依舊不變，幼兒通過知名小學的入學考試才能進入，大多考試題對于家長和教師都犯難。這種考試模式不得不讓幼兒過早地進入書本知識的學習。雖然國家早早就舉起“素質教育”的旗幟，提出“減輕孩子學習負擔”的口號，但有些地方考試依然以書本知識為主，所以孩子們只有花費足夠的精力和時間，才能把握、熟知及應用這些知識。正是由于這些復雜的壞境影響，使許多家長寧愿讓自己的孩子過早失去童年的快樂，背上沉重的課業負擔，從此走上艱辛的求知路，以備能在將來的應試教育中占得先機。從生理上講學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。
　　三、家長“拔苗助長”的行為具有盲目性和無知性
　　由于社會大環境的影響，越來越多的家長被社會急功近利思想毒害，希望自己的孩子加入到“神童”的行列，希望自己的孩子能夠與眾不同，所以對孩子教育的期望值也就高，也就對幼兒教育的要求有所提高，因此他們要選擇好的幼兒園。如何判斷幼兒園的好與壞？家長把孩子是否能認識很多字、會簡單的加減乘除及是否會說英語作為判斷的標準。就是在這種傳統觀念習俗的影響下，幼兒園為了獲得更好的生源，不得不順從家長們的要求和期望，把幼兒的課堂教學模擬成小學課堂，還有的幼兒園為了獲得省級及省級以上的名譽及能夠在同行中成為佼佼者，不惜犧牲孩子們童年的快樂，讓幼兒園的孩子們更快地進入到應試考試體系當中，其中科目有數學、語文和英語，并以此來考查和評價教師和學生。
　　四、學前教育去小學化的有效策略
　　1.完善立法與政策的規范功能。學前教育小學化并不是空穴來潮，是與我們所處的時代、政治、經濟等三方面密切相關的。針對社會上已經根深蒂固地存在的不良學前教育觀念，相關部門唯有通過法律法規等一些強制性手段來規范和管理學前教育機構。當前我國教育部部長應經開始提倡“要防止小學化傾向”，各省政府也已陸續開始制定政策來預防學前教育小學化。例如，西安市頒布“六不準”遏制幼兒園小學化，其中要求不準運用小學教材和教輔當成學前教材。陜西省相關部門已禁止一切形式的小學入學考試，并通知要求規范小學招生程序，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，不得將參加競賽活動的成績作為招生的標準，更不允許小學招收不夠接受義務教育年齡的幼兒。幼兒園要嚴格控制班額，不得違反國家相關規定超額編班，堅決糾正大班額現象。
　　2.發揮政府學前教育評價的導向功能。相關部門特別是相關教育部門應該當好向導的角色。比如將一些發達國家的學前教育發展現狀，或者一些發達國家優秀的學前教育政策特別是不搞小學化的學前教育機構作為宣傳的對象，為了誘導我國的學前教育機構去其糟粕，取其精華，摒棄自身小學化的教育形式和內容等。對此，陜西省教育廳把遏制學前教育“小學化”的工作提上了日程，組織了相應的宣傳活動。并對省內各幼兒機構提了一項重要任務：一是嚴禁任何小學對新生組織任何形式的入學考試，以避免幼兒園教學向小學的要求靠近，出現“小學化”傾向；二是堅決制止幼兒園給幼兒配發教材，以解決學前教育“學科化”問題，同時要求各地在對幼兒園進行年審時，要把規范教學活動作為一項重要內容。政府的評價導向不止能對學前教育機構產生作用，還能影響社會輿論導向的變化，人人都開始將關注點轉向幼兒教育，在相關教育部門的引導下，家長開始糾正之前對學前教育的錯誤認識，只有家長的認識正確了，幼兒才能得到真正的解放，獲得童年的快樂。
　　3.通過園長與教師培訓形成去小學化觀念。園長和教師是正在從事學前教育一線工作的一類人群，他們的觀念影響著他們此時此刻的決定和教育行為。對于學前機構的工作人員來說，不僅要有正確的學前教育觀，還要有專業學習的學習觀，只有充分了解學前兒童的身心發展規律，遵循學前教育專家的思想和教導，堅持幼兒園以游戲和活動為基本形式，讓幼兒快樂健康地成長，才能真正稱其為學前教育界中的“佼佼者”；對于偏離了正確教育軌道的教師和園長來說，他們懷揣著不端正的教育理念，認為幼兒園應該完全為家長服務，為迎合家長，因為只有這樣做才能擴大生源，可是他們無形中卻搶占了幼兒的快樂的童年時光。此時，園長和教師應該走在教育的前面，積極接受學校及單位安排職業培訓，學習一些新的教育思潮，通過與舊的學前教育思想進行鮮明的對比，就可以重新認識幼兒的心理發展特點和需要，重新定位學前教育的價值和地位，以使自己的教育理念和行為回歸到學前教育的前身，消除學前教育小學化的一切不良思想和看法。

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