時(shí)下，幼兒品德教育正逐漸被人們重視。二十多年幼教實(shí)踐告訴我們，品德教育不僅能提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，使之養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，而且是一切活動(dòng)正常進(jìn)行的保證。抓好幼兒期品德教育，能為幼兒今后的成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由于幼兒來自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，行為習(xí)慣各不相同，而幼兒期是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師不斷地強(qiáng)化，不良的品質(zhì)需要教師因人施教地糾正和引導(dǎo)，加之幼兒年齡上的差異，使用的教育方法就不能千篇一律了。
一、根據(jù)幼兒的不同年齡進(jìn)行品德教育
在小班進(jìn)行品德教育時(shí)，由于幼兒還處在具體形象思維階段，他們對(duì)事物的理解力差，認(rèn)為別人做的都是對(duì)的、正確的，繼而去模仿，然后就形成了自己的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，因此在活動(dòng)中，教師應(yīng)采用榜樣示范的方法，直接告訴幼兒怎樣做，并盡可能用新穎的手段讓他們接受。 在中班進(jìn)行品德教育時(shí)，由于幼兒已形成對(duì)事物的初步判斷能力，但不很準(zhǔn)確，這時(shí)需要成人給以提示、引導(dǎo)、鞏固、強(qiáng)化他們的正確想法。比如：針對(duì)一件事情，讓幼兒說出自己的看法，自己選擇哪樣是應(yīng)該的、是對(duì)的，從而明白了自己怎樣做，形成習(xí)慣，這樣，可以使幼兒更清楚，更明確地了解一件事情的正確性，并能正確認(rèn)識(shí)到為什么要這樣做。 在大班，幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，他們對(duì)一件事情已能自己去判斷，但根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，在各方面又存在著個(gè)體上的差異，在教育時(shí)就不能一概而論，而要因人施教了。在因人施教方面有以下幾種情況： 一種是幼兒能力較強(qiáng)，行為習(xí)慣較好。在教育時(shí)，應(yīng)以此為典范進(jìn)行講評(píng)、鼓勵(lì)，使之成為別人學(xué)習(xí)的楷模，激發(fā)幼兒榮譽(yù)感，促其更加進(jìn)步。 第二種是在日常生活的各方面均表現(xiàn)出聰明、靈活、能力發(fā)展水平均衡的幼兒。但孩子畢竟是孩子，他們有其幼稚、頑皮的一面，如能正面引導(dǎo)，效果很好，但引導(dǎo)不當(dāng)，就比其他幼兒的教育困難得多。我接觸過一名幼兒，他聰明、活潑，各方面的能力很強(qiáng)，但很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有一次，他想要坐一個(gè)小女孩坐著的紅色小椅子，就不管三七二十一，大步?jīng)_過去把小女孩一拖，他不顧小女孩的哭，抬著小椅子帶著勝利的微笑走到自己的位置上心安理得地坐著。我當(dāng)時(shí)沒有批評(píng)他，而是走過去采取正面指出的方法。我說你這樣做很不對(duì)，小朋友之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相照顧、互相幫助，你今天這樣做我很不高興。他看我非常認(rèn)真嚴(yán)肅，低著頭說：“老師，我錯(cuò)了，我今后不這樣做了，我現(xiàn)在就把椅子還給她。”于是，他馬上把那紅色小椅子還給了小女孩，并向她賠禮道歉。然后回過頭來說：“老師，我做錯(cuò)了，今后改正，你還生我的氣嗎？”我想了想說：我想信你，一定能改正錯(cuò)誤，如果你真的不再犯同樣的錯(cuò)誤，那我就不生氣了，我們還像以前那樣是好朋友，好嗎？他聽了高興極了，伸出小手和我拉拉勾，后來，他果然沒有再犯類似的錯(cuò)誤。我之所以采取這種正面教育的方法，一是因?yàn)榘駱邮痉斗ㄓ迷谒纳砩鲜遣磺泻蠈?shí)際的，二是他的各方面能力都強(qiáng)，使他有一種逆反心理，如用評(píng)價(jià)，討論的方法更不行，那是不會(huì)產(chǎn)生這種良好效果的。 第三種是幼兒能力一般或稍差一些，沒有主見，總是聽別人指使。對(duì)待這種幼兒可采用榜樣示范法。另一種是能力水平中下，自控能力較差的幼兒。利用討論、評(píng)價(jià)的方法，效果可大有提高。如：幼兒點(diǎn)點(diǎn)在玩玩具時(shí)，總是亂扔、亂敲打玩具、獨(dú)霸玩具，并在集體活動(dòng)時(shí)不認(rèn)真聽講，時(shí)常有拿玩具的現(xiàn)象。對(duì)此，我連續(xù)幾次召集幼兒在玩具區(qū)坐好，讓幼兒觀察玩具區(qū)的一片狼藉后，不點(diǎn)名地說明這種情況，讓幼兒討論，小朋友們你一言我一語(yǔ)地說了許多不該這樣做的道理，以及這樣做對(duì)自己、對(duì)周圍小朋友和對(duì)班級(jí)財(cái)產(chǎn)造成的影響。點(diǎn)點(diǎn)也說了自己的看法。通過討論，小朋友們一致認(rèn)識(shí)到不該這樣做，并且表示今后要愛惜玩具，在集體活動(dòng)時(shí)不拿玩具，也不把玩具帶回家。自此以后，集體活動(dòng)時(shí)，沒有小朋友爭(zhēng)搶玩具、敲打玩具的現(xiàn)象，并且每次玩后都會(huì)自覺把玩具歸類擺放整齊。常規(guī)教育效果也自然提高了。
二、在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行德育教育。
日常生活中的品德教育實(shí)際上就是利用生活常規(guī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好品德的培養(yǎng)。首先，在日常生活中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從常規(guī)教育入手，使道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，隨時(shí)隨地的進(jìn)行教育。如：在幼兒入園時(shí)可對(duì)他們進(jìn)行禮貌用語(yǔ)、愛上幼兒園、不依戀親人的教育。同時(shí)求幼兒來園后主動(dòng)用濕毛巾抹自己的小椅子和小桌子，給自然角的種植物澆水，給小動(dòng)物喂食，從中培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的習(xí)慣，關(guān)心集體的行為。在晨間活時(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴共同游戲，友好相處，互相謙讓。做早操時(shí)要求精神飽滿，喝開水時(shí)我們要求幼兒不做推擠的動(dòng)作，節(jié)約用水，培養(yǎng)幼兒節(jié)約的品質(zhì)。平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕、拿東西輕等，對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護(hù)公物的教育。午餐時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的就餐習(xí)慣，要求飯前、便后要洗手，安靜進(jìn)餐，不挑食，不掉飯粒，保持地面、桌面的干凈，餐后主動(dòng)收拾好自己的餐具。去散步、春游、秋游等活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行愛護(hù)公物的教育。午睡起床要求幼兒自己穿衣服，整理床鋪，中大班幼兒自己折疊被子，相互間幫忙整理衣服，翻好衣領(lǐng)等。平時(shí)我們讓幼兒來分點(diǎn)心、碗筷，我們教育孩子自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做。離園時(shí)要求幼兒主動(dòng)、禮貌地向老師說再見。這些習(xí)慣每天都在培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了習(xí)慣也就成自然了。其次，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育時(shí)要堅(jiān)持以正面教育為主，多用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法來要求孩子，要善于“捕捉”幼兒的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)教育。比如：有的幼兒在繪畫時(shí)會(huì)拿著蠟筆在桌子上畫，如果教師經(jīng)常給予批評(píng)效果不一定理想。而應(yīng)善于抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教育。發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫特別好時(shí)，教師應(yīng)用稱贊的語(yǔ)氣對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)�？梢詫�(duì)他說：“你畫的畫可美了，畫面非常整潔干凈，要是你的桌子也能和你的畫一樣整潔又干凈那該有多好啊，你有辦法讓你的桌子變得干凈嗎？”這時(shí)幼兒肯定會(huì)自覺把桌子清理干凈，教師要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，變批評(píng)為指導(dǎo)，并趁機(jī)引導(dǎo)幼兒說說怎樣才能使桌子一直保持干凈，從而使幼兒的不良行為得以改正。又如：孩子主動(dòng)把自己家里帶來的玩具主動(dòng)給其他小朋友玩時(shí)，孩子偶爾幫助他人時(shí)，教師要善于抓住這些事例進(jìn)行隨機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成辨別是非的好習(xí)慣，同時(shí)也在潛移默化的凈化孩子的心靈。
當(dāng)然，要培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德和行為習(xí)慣，光靠幼兒園的教育是不夠的，必須要有家庭教育的積極配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。父母是孩子最親密的、接觸最多的人，他們的一言一行無論好壞都潛移默化地影響著孩子。因此教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系隨時(shí)了解幼兒在家中思想品德的變化情況，以便采取有效的教育措施。同時(shí)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)德育的重要性，提倡家長(zhǎng)給孩子樹立良好的榜樣，不斷提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣，用自身美好的品德來感染孩子。只有這樣，我們的年輕一代才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德休養(yǎng)，才能成為全面發(fā)展的世紀(jì)人才。
總之，在進(jìn)行幼兒品德教育時(shí)，教師必須時(shí)常參與幼兒活動(dòng)，與幼兒打成一片，了解幼兒思想、品德、行為習(xí)慣的具體發(fā)展情況及個(gè)體接受能力。有針對(duì)性、有層次地幫助幼兒認(rèn)識(shí)問題，抓住孩子存在的問題予以糾正，使之形成正確的品德、行為習(xí)慣，才能更好地面向全體幼兒，實(shí)現(xiàn)品德教育的任務(wù)。
【幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育】相關(guān)文章：
• 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有效性集體備課初探
• 也談?dòng)變簣@新教師的培養(yǎng)策略
• 某市幼兒園兒童乳牙齲患調(diào)查
• 關(guān)于幼兒園一日活動(dòng)實(shí)施的研究
• 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)有效性探究
• 幼兒園收“贊助費(fèi)”算不算亂收費(fèi)
• 信息技術(shù)在幼兒園中的作用
• 游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
• 遼寧省農(nóng)村幼兒園課程改革芻議
• 幼兒園種植課程實(shí)踐思考
• 如何做好幼兒園保健老師
• 淺談?dòng)變簣@的保育工作
