提問是一種最常用、最古老的教學(xué)方法之一，是幼兒園集體教學(xué)中的重要組成部分。教師提問直接影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)效果。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思考，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達(dá)到有意義的互動(dòng)和交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問還存在諸多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：對(duì)提問的認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)性不強(qiáng)；在教學(xué)中提問的盲目性、隨意性大；提問質(zhì)量低，缺乏目的性和啟發(fā)性，對(duì)幼兒的提問缺少反饋和追問等。這些現(xiàn)象在新手教師以及中青年教師的教學(xué)中也顯得尤為突出。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　一、提問的數(shù)量多，頻次高
　　幼兒教師提問的一個(gè)最大特征就是：提問總體數(shù)量多、頻次高。教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，此種狀況長期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，最終會(huì)導(dǎo)致問題意識(shí)的喪失。
　　可見，高密度的提問已經(jīng)成為目前幼兒園活動(dòng)組織中的重要特點(diǎn)，如此高的提問頻率其實(shí)是程式化提問的表現(xiàn)，使得活動(dòng)冗長累贅，也限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
　　二、問題的質(zhì)量低，缺乏啟發(fā)性
　　現(xiàn)有的研究中發(fā)現(xiàn)，年輕教師習(xí)慣以“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等方式發(fā)問，幼兒無需任何思考，就可以機(jī)械地用“對(duì)”“好”“是”等來附和。這樣缺少啟發(fā)性的提問無法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，無助于幼兒思維發(fā)展，反而容易流于形式。
　　由此可見，在幼兒園教學(xué)中，“好不好”“是不是”之類的提問比較普遍，然而這又是嚴(yán)重影響幼兒思維發(fā)展的一個(gè)因素。幼兒教師應(yīng)該對(duì)問題有更好的設(shè)計(jì)，而不僅僅是停留在如此簡單機(jī)械的問題水平上。
　　三、提問缺乏目的性
　　當(dāng)教師的提問沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行時(shí)，提問的創(chuàng)造性思維就較少。而且創(chuàng)造性提問少，可能的一個(gè)原因是教師對(duì)創(chuàng)造性思維的目標(biāo)不明確，對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)及對(duì)幼兒今后的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠。一個(gè)目的明確的提問，需要考慮到教學(xué)目標(biāo)，以及幼兒發(fā)展的目標(biāo)，不是隨意而為。
　　研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不明確時(shí)，提問的內(nèi)容也會(huì)模糊而不分明，難以表達(dá)確切的意思，常常在教學(xué)中重復(fù)提問幾次幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒自信心和積極性。因此，提問缺乏目的性、偏離教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，有些問題雖能提起幼兒興趣，但卻無助活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施，也無法推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　四、教師的回應(yīng)方式機(jī)械
　　教師對(duì)幼兒回答的反饋方式多集中在幾種方式上，缺乏多樣性。在教師的應(yīng)答方式中，簡單肯定、表揚(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述是教師應(yīng)答的三種主要方式，評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)追問、鼓勵(lì)質(zhì)疑比較少，而且幼兒教師重述問題，尤其是習(xí)慣性重述問題的現(xiàn)象明顯。上海靜安區(qū)調(diào)查報(bào)告表明：目前對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展，啟發(fā)性提問太少。相對(duì)于問題數(shù)量，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)則顯得太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷，如“很好”“對(duì)”“不對(duì)”，語言相當(dāng)簡單。在學(xué)生不會(huì)回答問題的情況下，不同的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度有著很大的差異，對(duì)其失望的程度也不盡相同。
　　康丹的研究中指出，教師對(duì)幼兒回答問題后的反饋方式單一，缺乏追問。主要表現(xiàn)在對(duì)于幼兒回答不完整或不正確的回答，教師往往采取不予反饋的方式，缺乏追問的意識(shí)和技能。當(dāng)幼兒回答出來的答案出乎老師的意料的時(shí)候，有的教師往往回避或者否定幼兒的答案的方式。
　　教學(xué)過程是師幼對(duì)話、互動(dòng)的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的回答進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，參與到教學(xué)活動(dòng)中來的積極性和培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力有著直接的作用。教師及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答仌?huì)提升互動(dòng)和學(xué)習(xí)的效果。
　　（作者單位 南京師范大學(xué)幼兒園）

【淺談?dòng)變簣@中教師的提問】相關(guān)文章：

• 幼兒園幼兒午睡環(huán)境的現(xiàn)狀

• 讓幼兒園多功能廳不再成擺設(shè)

• 促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展之談

• ３歲小丫“執(zhí)教”幼兒園

• 幼兒園教育管理之我見

• 幼兒園音樂欣賞活動(dòng)教學(xué)策略探微

• 信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的整合

• 發(fā)揮示范幼兒園師資優(yōu)勢(shì) 引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園快速發(fā)展

• 幼兒園健康教育工作解析

• 幼兒園剪紙活動(dòng)的開展

• 幼兒教育中繪本閱讀親子互動(dòng)策略

• 淺談?dòng)變簣@美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)做法