環境是重要的教育資源，也是幼兒最重要的啟蒙老師。創設良好的閱讀環境能激發幼兒的閱讀興趣。 一、為幼兒提供閱讀材料 “書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里提供相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。
二、提供閱讀的機會和場所
皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。
三、建立互動的閱讀關系
一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。
1.建立良好的“師生互動”關系。
良好的師生關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。
2.“生生互動”的閱讀關系。
同伴關系同樣是早期閱讀教學活動的重要構成因素，通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。
3.“家長與幼兒互動”的閱讀關系。
我們十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強、知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。
通過建立“師生互動”“生生互動”“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。
四、開展豐富的閱讀活動
在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。
我們把生活閱讀、課內閱讀，課外閱讀有機地結合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動。
1.集中式，采取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數幼兒的活動情況，予以集中指導。如：《小蝌蚪找媽媽》是以集中閱讀的形式進行的故事閱讀。孩子們首先通過觀察圖片，充分發揮想象力和創造力，猜猜故事的內容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結構，掌握了它們的正確發音。之后繪聲繪色的邊復述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個契機，及時引導幼兒理解了故事的寓意，對幼兒進行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學習和知識的啟蒙。
2.開展讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加“逛書店”活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識到自己應成為孩子閱讀的啟蒙老師。
3.設置了“心意錄”，“三八”節讓孩子給媽媽說心里話，
“教師節”讓孩子給老師送上一句祝福，通過一系列豐富多彩的閱讀活動，培養了幼兒的競爭意識，發展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀能力。
總之，在幼兒園分享閱讀環境的創設上，要注意閱讀性和活動性的結合，使幼兒真正成為環境的主人，做到與環境親密接觸、良性互動、有效對話。讓幼兒園環境成為幼兒發展的平臺；也要注意閱讀環境的主體性和層次性、生成性和開放性、自燃性和發展性有機結合，并且在環境創設過程中始終貫穿“閱讀是生活、閱讀是游戲、閱讀是學習”的閱讀理念。讓閱讀滲透到幼兒生活的每一個角落，也讓環境為幼兒的發展奠定牢固的基石，為幼兒閱讀創設和諧的幼兒園物質環境和精神環境，促進幼兒在充滿快樂、寬松、和諧的氣氛中健康快樂的成長。
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