科學并不遙遠，科學就在我們的身邊，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學校、工廠等等，這些社會環(huán)境都是幼兒進行科學探索的極好場所，老師可和孩子一起觀察秋天里樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放;可以讓孩子觀察自行車、摩托車的修理過程等等，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。
　　 如，有一次班里的一個小朋友感冒了流鼻涕，還在鼻孔的四周吹出了一個大泡泡，許多小朋友都看到了，有的小朋友還在偷偷地笑。我及時組織幼兒討論：為什么鼻子里能吹出泡泡？你在哪里還看到了泡泡？怎樣才能吹出泡泡來呢？許多幼兒都告訴我：在媽媽洗碗的時候看到有泡泡、自己洗澡的時候用的沐浴露有泡泡、洗頭時用的洗發(fā)液也有泡泡等。接下來我就和幼兒共同準備這些材料提供在科學探索區(qū)中，然后在區(qū)域活動中引導幼兒自己調配吹泡泡的水，我還為個別能力弱的小朋友準備了現(xiàn)成的吹泡泡的水，請他們自己吹泡泡，先引起他們的活動興趣，然后再過渡到請他們自己嘗試調配吹泡泡的水，現(xiàn)在幼兒吹泡泡的興趣和吹泡泡的本領都很大。
　　科學教育活動的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設計和安排得有藝術性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花。例如《摩擦起電》活動中，我出示一盆紙屑，然后拿出一把活動室內小朋友的梳子，用梳子在一個小朋友的頭上梳了一會兒，然后對準小紙屑，奇跡出現(xiàn)了，梳子上吸了許多的紙屑。幼兒十分驚訝：“哇，老師會變魔術。”興趣油然而生。這時，我神秘地說：“這個小魔術很簡單，每個小朋友都會變，不信你們自己試試。”幼兒都躍躍欲試。幼兒科學教育的內容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。
　　日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。科學活動過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創(chuàng)設情景中入手，根據不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。一次戶外活動結束后，幼兒回到活動室準備洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（我事先關了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出問題：沒有水會怎么樣？讓孩子們熱烈地交流，并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫、設計的保護水資源的標記拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。
　　在日常教學活動中，我們往往有這樣的體會，消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓、草叢里一只螞蚱更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計劃循規(guī)蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子里解放出來。在生活中，教師能做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學現(xiàn)象對幼兒進行隨機引導。
　　有一次我班的一飛小朋友帶來了兩只老鼠兔，許多小朋友都圍在老鼠兔的旁邊問這問那，“老師，這到底是兔子還是老鼠呢？它的爸爸媽媽是誰呢？它喜歡吃什么呢？”我馬上帶著老鼠兔來到草地上請小朋友仔細地觀察，并把自己的發(fā)現(xiàn)講出來，“老鼠兔的毛也是白色的，老鼠兔的眼睛是黑色的，小兔子的眼睛是紅色的……”有一個小朋友把老鼠兔放到了樹上，想看看老鼠兔會不會爬樹，結果老鼠兔摔了下來。我沒有批評他，而是表揚他能夠大膽地去探索、發(fā)現(xiàn)。
　　教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而為培養(yǎng)幼兒真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。
　　（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）

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