摘要：計算機輔助教學為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。它與幼兒園科學教育活動的有機結合，往往起到優化幼兒學習心理，突破教學重點難點，提高學習效果的作用，是其它教學手段所無法與之媲美、而又望塵莫及的。本文就這個問題進行了探討。
關鍵詞：科學活動；優化；計算機輔助教學
一、優化學習心理
多媒體的應用，改變了傳統的教學方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統教學發展為以班級教學、小組討論、個別指導和網絡并舉的局面。由于傳統教學往往使學生感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學手段，運用多媒體使形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此，恰當地加以運用可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。
現代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段生動的場景，往往可以誘發認知內驅力，使幼兒對自己的認知對象產生強烈的熱情。計算機輔助教學正是如此，如：中班科學《雞的生活史》，我們以色彩艷麗、形象生動的蛋的孵化、狐貍偷蛋、雞的一家等畫面，言簡意賅、富有童趣的解說，“小小蛋兒把門開”等悅耳動聽的
音樂，親切柔和的贊揚等，向幼兒栩栩如生地展示了“母雞-蛋-小雞”這一雞的循環生長過程，促使幼兒對該活動產生濃厚的興趣。“熟悉與陌生”是一對心理矛盾，制約著幼兒注意時的興趣。唯有古人所說的“生熟相濟”，才有利于保持幼兒的興趣。計算機輔助教學所展示的形象，是經過教師加工的一種“熟悉的陌生形象”，使幼兒感到“似曾相識”，又“難道其詳”，無疑有利于保持幼兒的興趣。如上述例子中的狐貍是幼兒所熟悉的，但它的偷蛋行為卻似曾相識，因而也就使幼兒產生探究的興趣，最終明白狐貍雖偷得蛋，但孵小雞卻還是要母雞來完成的。幼兒正是有了興趣，才能較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功，又反過來強化了學習的興趣，使幼兒產生了更高漲的學習情緒，從而帶來了對學習內容的更大的關注，于是學習的良性循環形成了。
二、優化學習過程
幼兒的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。
幼兒園科學教育活動中的許多常識、科學現象，憑借傳統教具演示，孩子很難理解，但憑借CAI的仿真模擬功能，問題便迎刃而解。計算機輔助教學利用圖形演示可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，把復雜的事物簡化，把時間的過程縮短，把空間的距離變近，把微觀的事物放大，把宏觀的事物縮小。教學過程中不但能給出結論，還能演示變化的過程，使那些原來需要教師費盡口舌，花費許多時間仍然講不清楚的知識變得一目了然。比如，大班科學活動《人的生長及種類》，教師講起來很困難，幼兒聽起來也很吃力。利用多媒體教學軟件就可讓計算機模擬人一生不同時期的形態和動作，關鍵之處可以調整畫面大小和演示速度，使困難問題頓時變得容易起來，讓幼兒輕松地了解到人的一生，并通過觀察不同膚色、不同性別的人，了解到男女及中國人和外國人的不同。
三、優化學習效果
在使用多媒體教學軟件時，幼兒的學習是在教師指導下，與計算機的交流和對話中完成的。在學習時或學習結束后，計算機內部可以存貯每個幼兒的學習和發展狀況，將幼兒學習質量的測評和教師的教學管理有機地結合在一起。特別是在多媒體程序教學中，幼兒可以自己挑選學習內容和進度，自己獲取反饋信息，自己摸索學習方法，取得學習經驗。這就改變了傳統教學中接受知識的被動地位，讓幼兒自主學習、充分學習和有效學習。它將“學習→反饋、調節→再學習時成功”的學習環境設計到幼兒的學習過程中去，為幼兒提供了充分的“嘗試學習”“嘗試成功”的機會，有效地提高了幼兒的學習能力與效果。其中，CAI給幼兒的鼓勵性評價，更是培養了幼兒的主動性，有利于提高學習效果。它對幼兒的評價客觀、真實、公正、及時、鼓勵性強，消除了成人評價中的不利方面。
計算機輔助幼兒園科學教育活動，是一個富有現代氣息的教育手段，它符合幼兒具體形象的思維水平，便于幼兒掌握和理解演示內容；它也充分給予了幼兒動手操作的機會，使幼兒在與外界環境的相互作用中建構自己的認知結構。為此，我們應該開發計算機的輔助教學的作用，取其精華為我所用。
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