【摘要】在幼兒園的科學教育活動中，老師要當好幼兒的引路人，為幼兒創設科學教育的環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒的主動性和創造性。老師還要隨時抓住教育的契機，并對孩子的興趣加以引導，不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養幼兒探索科學的精神。
　　【關鍵詞】幼兒園 科學教育 興趣
　　科學教育，是一種以傳授基本科學知識為手段，體驗科學思維方法和科學探究方法，培養科學精神與科學態度，建立完整的科學知識觀與價值觀，進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。而幼兒園科學教育作為一種啟蒙教育，承擔著重要的責任。對幼兒進行科學教育，使他們從小獲得一定的科學知識技能，形成濃厚的科學興趣，樂學、好學和獨立思考的學習態度，以及勇于探索和創新的良好品質，是他們終身發展的需要，是幼兒園素質教育的重要任務之一，也是新《綱要》要求的對幼兒進行科學教育的目標和價值取向所在。
　　幼兒園科學教育重在培養孩子學科學、愛科學的興趣。科學活動中，幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍的物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案，獲取廣泛的科學經驗，發展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，產生學科學的興趣和對大自然的關注。那么如何進行科學教育，現談一談自己的看法。
　　一、科學活動要來源于幼兒的生活
　　《幼兒園教育指導綱要》提出："科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象做為科學探索的對象。"幼兒的生活是豐富而又多彩的，無論是大環境，還是各自的小環境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動。而孩子也在有意和無意之中，以他們特有的敏感的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂趣。于是，當孩子們聚在一起的時候，這些日常生活中的瑣瑣屑屑，就會從他們的嘴里源源不斷的流露出來。"說者無心，聽者有意"，老師做為一個傾聽者，只要仔細辨別，就不難發現其中有價值的東西，以此來生成幼兒感興趣的且熟悉的活動內容。
　　陶行知曾說過"生活即教育"，教育的目的是使人生活的更美好，因此科學教育應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情景中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。
　　二、創設有助于幼兒主動探索的環境和氛圍
　　心理學家羅杰斯提出："有助于創造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。"民主、和諧、自由的氛圍，能夠最大限度的發揮人的自由創造的才能，幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能有效的激發幼兒主動積極參與學習和活動過程。在幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大的影響，做為幼兒活動的支持者、合作者、指導者，在幼兒探索創新活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的"大朋友"，即使自己做錯了，活動失敗了，也不會受到指責，沒有什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發幼兒科學活動的創造欲望。
　　三、提供多樣化的可操作性、探索的材料
　　美國教育心理學家布魯納說過："學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。"因此對幼兒提供多樣化的、可操作、探索的材料，才能激發幼兒的學習興趣、好奇心，使他們樂于并積極主動的參與活動中，通過與材料的相互作用，獲得科學的啟蒙及科學經驗和技能。如：在《有趣的郵票》的探索活動中，首先為幼兒提供許多不同的、精美別致的單張郵票，引導他們在觀察、相互議論中了解郵票不同的形狀、結構，對花花綠綠的郵票有了初步的認識了解。同時，在整套郵票中幼兒又發現了郵票之間有小孔，又引起了議論：有的說是為了區分一張張的，有的說是為了好看......，為了使幼兒能自己得到正確的答案，又提供了兩張不同的手工紙，一張有折痕、一張有小孔，通過幼兒自己動手操作材料，得出了"有小孔的手工紙能整齊的撕開"的結論，自己解開了"郵票有齒孔"的秘密，整個活動過程中幼兒積極主動，不僅獲得了科學道理，而且體驗了成功的喜悅。
　　四、教學方法要靈活多樣，激發幼兒對科學的興趣
　　首先，要發揮幼兒多種感官，在教學過程中解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索、發現、歸納、概括。如：在《風的形成》的活動中，可讓幼兒用嘴吹吸管而形成風，或用扇子扇而形成風。幼兒在操作活動中，通過自己各種感官作用，會對有關實物留下深刻的印象。
　　其次，通過幼兒親自動手操作并參加實驗過程，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學知識和經驗。如：在《認識磁鐵》的活動中，為了培養幼兒的探索精神和求知欲望，發展幼兒的遷移能力及創造能力，可以先讓幼兒自由探索，教師提供磁鐵和各種質地不同的材料，讓幼兒在玩的過程中注意觀察磁鐵的各種現象，當幼兒發現隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵制品時，帶領幼兒討論為什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導幼兒設法讓磁鐵在這些材料上站住，而且還要讓他們移動，來激發幼兒的主動探索。
　　再次，可讓幼兒帶著疑問進行操作并進行討論，如：在《沉浮》活動中，教師提供豐富的材料，讓幼兒大膽嘗試，把這些東西一一放入水中，觀察哪些會沉下去？哪些會浮在水面？讓幼兒獲得初步沉與浮的經驗后，提供輔助材料，讓幼兒進一步探索嘗試"沉的東西能變浮，浮的東西能變沉嗎？"幼兒帶著新問題，繼續探索，認真觀察、對比，尋求答案。這種方法能有效培養幼兒的認知能力，激發幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。
　　總之，科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。幼兒在科學活動中是主動的探索者、研究者、發現者、知識經驗的主動建構者。教師要支持和引發幼兒的操作、探索、實驗、制作等活動，充分發揮科學的魅力，巧妙的組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探索問題，解決問題，體驗"科學探索"的樂趣，培養幼兒的自主探索科學知識的能力，讓幼兒真正的"做科學"。

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