摘 要：幼兒天生活潑好動，游戲是其天性，他們在與周圍世界的互動中，不斷提高認(rèn)知水平，獲得知識和經(jīng)驗。在幼兒園教學(xué)中，要讓主題活動與區(qū)域游戲相結(jié)合，激發(fā)幼兒游戲的興趣；要在游戲中挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維；要使課程游戲化，注重幼兒動手能力的培養(yǎng)；要充分挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得生動有趣。
關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；游戲化教學(xué)；興趣；創(chuàng)新；能力
中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0067-02
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。幼兒園的孩子都是3歲～6歲的幼兒，他們好奇心強，求知欲旺盛，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期幼兒身體快速發(fā)育，由大動作向精細動作發(fā)展，心理也在日趨完善，心理承受能力逐漸增強。虞永平認(rèn)為，課程游戲化不是用游戲代替課程活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念滲透于課程之中。
一、讓主題活動與區(qū)域游戲相結(jié)合，激發(fā)游戲興趣
每學(xué)期的教育教學(xué)內(nèi)容，都會圍繞一定的主題開展。例如，在小班“小手真能干”主題活動中，幼兒通過看教師事先拍的視頻“能干的小手”，讓幼兒看一看、說一說小手能做哪些事情，再通過幼兒的各種動手操作活動，讓幼兒深刻認(rèn)識到手的重要性。根據(jù)主題，教師可以設(shè)置動手角，鼓勵幼兒多動手操作，多動手實踐。比如動手角里，教師準(zhǔn)備了方形的彩紙，游戲時幼兒探索改變紙的形狀，將方形紙變成小手槍、小飛機、小火箭，簡單的紙，通過手的操作，賦予了它們第二次生命，幼兒樂于探索。又如，大班“美麗的秋天”主題活動，教師在區(qū)域游戲中投放了許多秋天的樹葉、秋天的種子，幼兒相互交流，這是什么樹葉，那是什么種子。幼兒交流過后，學(xué)習(xí)用樹葉拼畫、種子貼畫，他們根據(jù)樹葉的形狀，想象成現(xiàn)實中的事物，再通過簡單的添添畫畫，形成具有藝術(shù)氣息的作品。幼兒在區(qū)域游戲中的作品，還可以呈現(xiàn)在主題墻“美麗的秋天”中。
主題活動與幼兒區(qū)域游戲是不可分割的整體，它們是相互聯(lián)系，互為補充的。幼兒主題活動的開展，為幼兒游戲的開展提供動力，幼兒在區(qū)域游戲中，通過實踐，展示自己的作品，滿足對美的追求。
二、在游戲中挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
一日活動皆游戲，幼兒在游戲中學(xué)會生活，學(xué)會穿衣、扣紐扣，學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽別人講話。以往的教育教學(xué)，過度浪費時間在常規(guī)上面，教師管得辛苦，幼兒學(xué)得累。課程游戲化將課程內(nèi)容滲透于一日活動之中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，實現(xiàn)了師生的雙贏。幼兒的創(chuàng)造潛能需要教師挖掘，有趣的活動、生動的情節(jié)、美好的畫面都能引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒展開想象的翅膀。例如，在美術(shù)活動“圓圓圓”中，幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知水平，將圓變成了太陽、老虎的頭，媽媽的發(fā)圈，弟弟的帽子。再如，寓言故事《貓醫(yī)生過河》需要續(xù)編，將續(xù)編的故事畫成連環(huán)畫。有的幼兒讓小貓乘坐小船，有的讓鴨子嬸嬸運小貓過河，有的讓小貓蕩秋千，從河這頭蕩到河那頭，有的在河面上架個獨木橋，方面了自己也方便了別人。幼兒用畫筆記錄了自己的奇思妙想，在講評游戲時，他們上前將自己的觀點講述出來，每每有好的點子，小朋友們都報以熱烈的掌聲。
創(chuàng)造性游戲有時也表現(xiàn)在故事表演上，比如在表演《沒有牙齒的大老虎》中，為了表現(xiàn)老虎牙齒被拔掉，幼兒以癟嘴的形象創(chuàng)造性地發(fā)揮語言優(yōu)勢，用漏風(fēng)的語調(diào)講話，將大老虎因沒牙而口形不飽滿的形象表演得淋漓盡致。幼兒園是孩子的舞臺，要讓孩子在這個舞臺上放射自己的光芒。
三、課程游戲化，注重動手能力培養(yǎng)
教師要為幼兒營造良好的校園環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，促使幼兒與材料加強互動，讓材料物盡其用。幼兒知識的建構(gòu)是一點一滴感知得來的，有的更需要幼兒實踐，在實踐中探索，內(nèi)化為自己的認(rèn)知。例如，中班數(shù)學(xué)“數(shù)一數(shù)”中，教師給幼兒投放了火柴棒若干，讓幼兒學(xué)習(xí)拼最簡單的三角形，幼兒通過操作，很快拼出了三角形，接著教師引導(dǎo)幼兒“數(shù)一數(shù)，你的三角形由幾根火柴棒組成的？”幼兒在聽一聽、做一做、想一想中不斷感知數(shù)與量的關(guān)系。又如，在美術(shù)活動“紙杯變身”中，教師先讓幼兒欣賞了大量紙杯做的玩具、車子、生活用品等，接著投放各種紙杯和彩紙、?z水等材料，鼓勵幼兒大膽嘗試，將手中的紙杯變成自己想變的物品。一開始，有的幼兒不敢做，生怕把紙杯弄壞了，教師的一句“沒事，這些都是用過的紙杯，是廢品，你們隨便做”使幼兒打消了顧慮。幼兒們先在紙杯上比畫比畫，隨后便開始操作起來，還不時向教師提出要求：“老師，我需要即時貼”“老師，有花邊剪刀嗎，用花邊剪刀能剪出漂亮的花紋”。教師對幼兒的需求一一滿足，做好支持者的角色。同時，教師也是參與者，不時巡視評價：“你這兒設(shè)計得挺好，加上一個長耳朵，就更像小兔子了”“你把杯子連在一起，是想做小蛇嗎？”教師的有意點撥，能開拓幼兒的思維，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新。幼兒通過動手實踐，不但能增強自己的動手能力，更能在實踐中獲得操作經(jīng)驗，使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
四、充分挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得生動有趣
教師要關(guān)注幼兒的活動過程，將教育目標(biāo)巧妙滲透于活動過程中。課程游戲化的宗旨是讓幼兒學(xué)會主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。課程可以是一個情境完整的
音樂游戲、體育游戲、科學(xué)游戲，也可以在課程中挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得有趣，幼兒學(xué)得愉快輕松。例如，教學(xué)大班數(shù)學(xué)知識點“面積守恒”時，教師可以設(shè)計一個“小小種植園”，讓幼兒變身“農(nóng)場主”，在相同面積、不同形狀的土地上，合理種上不同的植物。在第二課時，教師加大難度，投放了多種卡片，每張卡片由同樣大小的方形組成，幼兒先在需要“種植”的地上用方形材料拼一拼，數(shù)一數(shù)需要幾塊方形材料，需要5塊方形材料的對應(yīng)的是種土豆，需要6塊方形材料對應(yīng)的是種蘿卜，需要7塊、8塊方形材料對應(yīng)的分別是青菜、大白菜。幼兒在拼拼、玩玩、數(shù)數(shù)中，感知到了面積守恒。
有時候，在活動開始的時候，教師可以設(shè)置猜謎，或者一段富有趣味性的話，以引起幼兒的關(guān)注。例如，在大班科學(xué)“動物過冬”中，教師可以設(shè)計游戲情境：小貓的生日是在冬天，它早早發(fā)出請?zhí)堁嘧印⑿⊥谩⑿⌒堋⑿∩邅硭易隹停墒巧漳翘欤挥行⊥脕砹耍∝埡秒y過，你們知道為什么嗎？教師巧妙地將四種過冬方式的典型動物，設(shè)計到情境中，幼兒一下子就提起興趣，提出各種猜想。接著，教師播放燕子、小熊、小松鼠的視頻道歉信，大家一下子就明白了，原來小燕子去南方過冬了，小熊冬眠了，小松鼠藏食物過冬了。有趣的故事情節(jié)，巧妙的設(shè)計，讓幼兒在不知不覺中接受了動物的各種過冬方式。有時候，教學(xué)形式上的游戲化，不但能讓幼兒有置身游戲中的體驗，幼兒也在“玩”的過程中學(xué)習(xí)到了知識。所以，教師要有一顆靈活的頭腦，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的游戲因素，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，幼兒們就能在游戲中自主學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
杜威在《民主主義與教育》中提出，“游戲性是一種基本的精神態(tài)度，而游戲是這種精神態(tài)度的外部表現(xiàn)形式”。幼兒園課程游戲化并不是要幼兒園將課程都以游戲形式表現(xiàn)出來，而是指在教學(xué)課程中，要滲透游戲精神，以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。教師要深刻領(lǐng)會課程游戲化精神，努力將游戲融于幼兒園一日生活中，寓教于樂，給幼兒提供豐富可操作的材料，不斷提高幼兒的動手操作能力。同時，教師要為幼兒提供平等表現(xiàn)的機會，讓幼兒在實踐活動中積極探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進幼兒全面發(fā)展。
參考文獻：
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