摘要：瑞吉歐有句名言――接過孩子拋來的球，意思是要關注孩子的語言和行為，從語言行為中捕捉他們思維的脈絡，只有學會傾聽孩子的聲音，對孩子的回答和提問做出積極回應，才能真正走進孩子的心靈；孩子有一百種語言，一百個想法，一百種思考和說話的方式，作為老師和家長，就應有一百種傾聽、驚奇和愛的方式，成為孩子成長的有力支持者。
關鍵詞：教師；幼兒；互動策略
案例：“錄像圖示”
孩子在交流“看錄像”的操作圖，老師問：“都看得懂嗎？”“看得懂”大家一起回答道，孩子們自信的一點問題都沒有。“我可有些看不懂，能不能告訴我怎樣才能看明白？”老師無事生非拋出了問題。”連老師都不懂，大家興致高了起來，“可以按數字的順序看。”“可以看圖示的意思”孩子們爭先恐后地發表自己看圖的經驗，其中不乏有不同意見的碰撞，更出現了一些不理解的問題。最后討論集中到遙控器的操作方法。“遙控器頻道應該按幾下？”老師一下把討論引到關鍵問題。“三下。”孩子們異口同聲的回答。老師跟著大家的口令連續按了三下，卻沒有出現圖像。“這是怎么回事？”有的說：“按了太快了。”有的說：“太慢了。”還有的說：“遙控器的電池沒電了”。“到底是什么原因呢？”孩子又興致勃勃展開了討論。
教師的無事生非生出了一個極其有價值的“非”，價值之一在于并不是孩子沒有問題，而是孩子自己沒有發現問題，老師只是以“生非”引發兒童關注和思考問題，價值之二在于這是一個能夠引發積極互動“非”，如何看圖示？如何操作遙控器？遙控器與電池的關系？師幼之間、生生之間因為這個“非”而展開了一系列生動的交流。我們認為師幼間的人際直接互動具有即時性、瞬間性、直觀性的特點，對教師和兒童更具有現場挑戰，對兒童行為和思維往往產生直接的影響和積極的作用。師幼互動并不僅僅是兒童建構的重要途徑，對教師主體的發展同樣具有非凡的意義，敏銳的觀察、客觀的判斷、深刻的反思、發起有效互動的能力、對兒童的理解、對教育的詮釋，教師在互動過程中不斷積淀智慧孕育思想，師幼雙方在互動過程中共同建構和成長，這是我們努力追求與期待的境界。
新《綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動。”在教育改革的今天，我們已將視角聚焦到師幼互動這個最為本質、關鍵的元素上，這是變革和推進幼兒園教育實踐的需要和保障。師幼互動是幼兒園教育活動運行中的主體狀態，是幼兒園教育過程中最具活躍、最具動態的核心要素，任何完美的教育理念、課程價值、活動方案都必須通過師幼互動才能轉換為兒童的發展。
近些年來，隨著教育改革的不斷深入，教育理念的不斷更新，廣大幼兒教育工作者意識到：教育的過程應該是教師和學生之間互動的過程，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在幼兒園教學活動中，經常會出現各種被“老教師”稱之為 “缺乏教育機智”的現象，其中主要缺乏的，就是“形成良好師幼互動”的“機智”。瑞吉歐有句名言――接過孩子拋來的球，意思是要關注孩子的語言和行為，從語言行為中捕捉他們思維的脈絡，只有學會傾聽孩子的聲音，對孩子的回答和提問做出積極回應，才能真正走進孩子的心靈。在幼兒園的一日生活中，伴隨著大量的言語談話、信息交流。孩子們好奇好問，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容。而這時教師就應該是一位細心的傾聽者，去傾聽幼兒談話的熱點話題。這就要求老師花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要；猜一猜他們在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達什么；盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。我們認為有效互動首先取決于師幼間、生生間的交流與碰撞，而有價值的交流碰撞的基礎則在于能夠引發互動的問題。那么如何才能激發教師與幼兒之間的互動？
一、建立良好的師幼互動環境
寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環境，師幼之間感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發出有效思維的火花。教師在教學過程中應始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運用語言、語調、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境。優秀的幼兒老師一般與幼兒的關系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業精神和良好的師德，熱愛并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業務教學水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能夠理解老師的指令、解釋和要求。教師向幼兒傳授各種知識、技能及獲取知識技能的方法和能力的同時，還應將自己對教學的深入探索執著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學內容一道帶給幼兒，以撥動、引導、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發和培養對每門學科的共鳴，而且能進一步陶冶幼兒的學習和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。要做到這一點，教師自己首先應不斷提高自己的教學能力和科研能力，刻苦鉆研業務，不斷學習思考，拓寬知識面，使自己日臻完善，同時在教學中善于用自己的激情激發幼兒的學習激情，調動孩子的求知欲望，主動積極地引導、啟發。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動氣氛，促成師幼情感交融優化活動教學效果。
二、建立良好師幼互動的交往機會
幫助幼兒學會使用正確的交往姿態，正確的交往語言，養成良好的禮儀行為習慣，并逐步學會自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說話正確方式時選擇了詩歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養成看著別人的眼睛說話的習慣。但讓幼兒看老師眼睛時，老師的眼神里要充滿鼓勵與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式僅僅依靠教師的語言正面強化是不行的，還要與具體動作結合起來，在操作中掌握。如：在學習遞交物品的正確方法時，教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這些過程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。 三、建立積極的師幼互動關系
近年來，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認識到教育孩子首先要關心愛護孩子，但在愛的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。我曾經對大班幼兒進行這樣的訪談：“你最喜歡老師對你做什么？”和“你最不喜歡老師對你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對自己的忽視。具體表現為：有活動總是請別人參加，不請自己。在進行師幼互動的觀察中，我發現有的老師遇事總是請班上幾個能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們任務的同時，目的并不明確。因此，老師對他們的愛，給他的機會變成了孩子的一種特權，進一步加深了這種不公正。我認為關愛是重要的，但偏愛是不可取的，教育的公正性就在于給每個孩子同等的教育機會，同等的發展機會。
四、做好幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者
教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這樣必須有充足的時間進行觀察和反思個體心理，生理差異并為個體設定針對性發展計劃。一般而言，由幼兒發起的互動多是請求或征詢、展示、匯報、尋求幫助和指導等，我們教師要引導幼兒發表個人見解和教師共同游戲，表述客觀現象、提問和主動替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發表自己讀值日生的認識，選出本周的值日生，沒有輪到做值日生的幼兒鼓勵他主動幫助老師做力所能及的事。
在新課程體制教學活動中，師幼之間的互動主要是通過問與答的形式來完成的，這“問與答”就如上文所說的“拋接球”。有人曾做過一個調查，認為教師設計的問題30%可以用“是”和“不是”來回答，60%可以通過反復練習、簡單模仿和對事實的記憶來回答的，只有10%是能夠引起孩子認知沖突的、創設了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構”的問題。事實上，在幼兒園的教育活動中，許多教師對幼兒的提問是有預成答案的，她們希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的教育模式。也就是說，很多時候教師與幼兒之間看似在互動，但其實互動的質量并不高，甚至是無效的。因此改善提問的質量就顯得非常重要。教師必須明確幼兒是發展的主體，自己是幼兒發展的支持者，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，同時要善于傾聽，善于問“你說怎么辦？”讓幼兒成為自己發展的主人。“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”讓我們知道，作為一名幼兒園教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索。這個拋接球的過程就是教師回應的過程。這個過程，是一個動態的師幼共同學習、共同建構的互動過程，教師的“回應”起著非常重要的作用。有一位小朋友畫了一張畫，畫中的小草長著一雙美麗的大眼睛，老師看了后竟指責孩子腦子不靈清。孩子回家后對爸爸說了這件事，爸爸就問他，你給小草畫眼睛干什么呢？孩子回答說，小草也要看漂亮的星星和月亮呀！孩子的回答是多么富有靈性和詩意啊，可是老師不善于接過孩子拋來的球，“腦子不靈清”的評價就在孩子純潔的心靈烙下難以消除的印痕。孩子對周圍事物充滿了好奇，表現出主動探究和認識周圍世界的強烈動機和欲望，往往會對一件小事感興趣，并產生奇妙的聯想和樂趣。我們要善于解讀孩子的所思所想所為，尊重他們的生活體驗和情感體驗，尊重他們獨特的生命感受。因為每個孩子都是從興趣中開始感受世界的，這種興趣就像一道火花，既可以成為燎原之火，也可能是因為老師或家長的冷淡、即刻而熄滅。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展產生難以估量的重要影響。而良好的師幼互動行為是體現這類教學活動教學效益的保證，是改善教師的教育行為，提高教育活動效益。在師幼互動中，教師要注意經常運用平等、鼓勵性的言語，讓幼兒的主體性得到充分的體現。平等、鼓勵的語言環境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學習產生一種支持的力量。教師對幼兒的評價回應盡可能的避免單調重復，在肯定的基礎上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當孩子想了一個好辦法后，教師改變了以往貫用的回應方式“真聰明”為“這是一個既簡單又方便的好辦法”，不但產生了鼓勵的作用，同時還豐富了幼兒的詞匯。當然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產生負面影響。
每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書，現代幼兒教育對教師提出了更高的要求，需要我們的教師學會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，走進孩子的心靈，我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立起彼此的信任！
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