本文從了解拉薩市幼兒園選用教材在西藏少數(shù)民族地區(qū)的適應(yīng)性的角度出發(fā)，課題組首先分別對拉薩市區(qū)和農(nóng)牧區(qū)幼兒園教材的選用情況進(jìn)行了較詳細(xì)的調(diào)查；其次，對幼兒園所選教材的適應(yīng)性進(jìn)行了較為客觀的分析；最后，提出了比較中肯的意見與建議。對西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教材的選與用，將有一定裨益。
　　拉薩；幼兒園；教材；適應(yīng)性
　　圍繞研究內(nèi)容，2013年11～12月，課題組先后到拉薩市周邊的堆龍德慶縣中心幼兒園（石景山幼兒園）和南木鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)前教育點(diǎn)、林周縣的中心幼兒園和邊角林鄉(xiāng)平錯(cuò)林幼兒園、曲水縣教體局和縣中心幼兒園，就《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》的使用情況和教師反饋意見進(jìn)行了調(diào)查；2014年4～6月，課題組分別對拉薩市的民辦幼兒園――“拉薩市納如大地幼兒園”、清華優(yōu)才“星之升”雙語幼兒園及公辦幼兒園――西藏自治區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的教材選擇與使用情況進(jìn)行了調(diào)查。
　　一、選用教材的基本情況
　　（一）市區(qū)幼兒園
　　拉薩市區(qū)幼兒園選用的教材都是園領(lǐng)導(dǎo)購買或者是援建幼教機(jī)構(gòu)資助的。教材種類繁多，但均是針對內(nèi)地漢族幼兒教育而編寫的全漢語教材。被調(diào)查的三所幼兒園教材選用情況如下：
　　納如大地幼兒園是臺灣大地幼教機(jī)構(gòu)設(shè)在西藏的幼教園所，該園現(xiàn)招收的藏漢幼兒比例大致平衡，使用的是大地總部編寫的大地系列教材，它包括三大主課程教材――閱讀、數(shù)學(xué)、美語和兩門輔助課程教材――音樂、美術(shù)，每門課程包括親子本、操作本和故事本，教材每三年進(jìn)行修訂更新一次。美術(shù)用的是大地中心開發(fā)的咪迪美學(xué)，咪迪美學(xué)有配套的教材、教師用書、教案、光盤（光盤上有教師的示范課等），是該園的特色課程，每學(xué)期都會(huì)更新。
　　星之升國際雙語幼兒園中藏漢幼兒比例構(gòu)成大約為3：7，該園最開始使用的是清華幼兒教材。但由于清華幼兒教材的內(nèi)容較為整合、難度較大、幼兒不易理解，后來就改用內(nèi)容分解、難度相對較小、易于幼兒理解的全漢語憶童教材，同時(shí)將華夏愛嬰幼兒教材作為其配套教材使用。
　　西藏自治區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園藏族幼兒占80%以上，幼兒園現(xiàn)在所使用的是和星之升國際雙語幼兒園一樣的全漢語億童早期教育教材（在這之前使用的是蒙氏教材和自己編寫的園本教材，教材的操作性及游戲性較弱，缺少相應(yīng)的輔助教具），同時(shí)也輔助使用自己編寫的園本教材和其他幼兒讀物。
　　（二）農(nóng)牧區(qū)幼兒園
　　拉薩市各縣、鄉(xiāng)、村幼兒園或?qū)W前教學(xué)點(diǎn)自2011年秋季開始使用《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》，這套教材是由西藏自治區(qū)教育廳的學(xué)前雙語教育及教學(xué)資源研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組編寫的，包括《語言》、《藝術(shù)》、《科學(xué)與數(shù)學(xué)》、《社會(huì)與健康》四本常規(guī)教材和《幼兒漢語300句》、《幼兒小故事》兩本輔助教材。課題組調(diào)查的石景山幼兒園、南木鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)前教育點(diǎn)、林周縣的中心幼兒園、邊角林鄉(xiāng)平錯(cuò)林幼兒園、曲水縣中心幼兒園均在使用這套教材。為推進(jìn)該套教材的使用，西藏自治區(qū)教育廳對農(nóng)牧區(qū)雙語幼兒教師進(jìn)行了培訓(xùn)，西藏各地（市）、縣（市、區(qū)）幼兒園及自治區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園部分骨干教師參加了培訓(xùn)。除了這套教材，農(nóng)牧區(qū)幼兒園都或多或少地有全漢語編寫的少兒讀物或其他參考教材在使用。
　　二、教材的適應(yīng)性分析
　　（一）教師對教材的態(tài)度和意見
　　1. 市區(qū)幼兒園教材。大地系列的教材中沒有體現(xiàn)西藏民族文化的內(nèi)容，但教材編寫較為成熟，配套資料完善，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，教師反饋使用情況較好。尤其是咪迪美學(xué)教材重在開發(fā)幼兒的思維能力和表達(dá)能力，很受教師和幼兒歡迎。對于億童早期教育教材，星之升雙語幼兒園和西藏自治區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師反饋均較好，認(rèn)為內(nèi)容豐富，貼近幼兒生活，比較適合幼兒學(xué)習(xí)與理解，特別是書中的碟片可幫幼兒理解與記憶；教師在備課時(shí)可以使用該套教材編寫好的內(nèi)容和配套教具（基本不用自己制作），減輕了備課工作量。
　　但是，市區(qū)幼兒園選用的教材并不適合西藏幼兒雙語教育，因?yàn)檫@些教材是全漢語編寫，教師幾乎是用全漢語進(jìn)行教學(xué)，而藏族幼兒的母語是藏語，漢語溝通十分有限，尤其是小班幼兒。鑒于此，大地幼兒園總部要求，在西藏、云南、新疆等少數(shù)民族地區(qū)，教師應(yīng)按照70%的教材內(nèi)容結(jié)合30%的當(dāng)?shù)匚幕瘉磉M(jìn)行實(shí)際教學(xué)。教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和校園情況來教授孩子，依據(jù)幼兒的接受度來安排課程。星之升國際雙語幼兒園和西藏自治區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師在教學(xué)過程中會(huì)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┑胤秸n程資源，如西藏民俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日、美術(shù)、音樂等。
　　2. 農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園教材。問卷調(diào)查顯示：農(nóng)牧區(qū)幼兒園園長和教師對“雙語”幼兒園教材的投入使用均持歡迎的態(tài)度，80%以上的幼兒教師認(rèn)為《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》在教材內(nèi)容的選擇上，突顯本土多元文化特色，注重為藏族幼兒提供健康、豐富且具有現(xiàn)代性的生活經(jīng)驗(yàn)，教材有利于藏族幼兒價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)和民族認(rèn)同感的增強(qiáng)。首先，農(nóng)牧區(qū)幼兒園98%以上的幼兒是藏族，該套教材用藏漢雙語來編寫不僅有利于教師雙語教學(xué)，也便于幼兒自己閱讀；其次，該套教材內(nèi)容選取了大量西藏民俗文化、生活習(xí)俗、節(jié)日慶典等內(nèi)容：教材中的大部分人物的服飾是藏式服裝，人物名字多是藏式名字；教材中吃“古突”、酥油茶、格桑花、認(rèn)識藏式茶具、踢踏舞、認(rèn)識青稞、制作酸奶等體現(xiàn)了西藏地域特色，貼近藏族幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
　　但是，這套“雙語”試用教材的編寫也存在一些問題：首先，教材里的藏語有些少，每節(jié)只有題目用藏語，內(nèi)容基本上全是漢語。其次，教材內(nèi)容均過于簡單、拓展不夠、對教師教學(xué)的引導(dǎo)不夠。如，“爸爸叫多吉”這節(jié)的內(nèi)容只有兩句話――“爸爸叫什么名字？爸爸叫多吉”就結(jié)束了，然后就進(jìn)入下一節(jié)課――祝你生日快樂。又如，“有趣的圓”，內(nèi)容只是給了幾個(gè)圖片讓學(xué)生辨認(rèn)哪個(gè)是圓，這個(gè)主題就完了。有教師建議：該主題可拓展為和圓有關(guān)的游戲，如墊一個(gè)方格的報(bào)紙，墊一個(gè)三角形的報(bào)紙，墊一個(gè)圓的報(bào)紙，然后讓小孩子在里面跳。到底哪個(gè)是圓，就讓他們在游戲中來熟悉認(rèn)知；還可以拓展一些與圓相關(guān)的演講、比賽、歌舞等。再如，“認(rèn)識水”這節(jié)課，有幾個(gè)與“水”有關(guān)的圖片，但是幾個(gè)圖片表達(dá)的教育內(nèi)容并不一致，有的圖片表達(dá)的是認(rèn)識水的形態(tài)、有的圖片表達(dá)的是節(jié)約水資源等。教師在教的時(shí)候不知道該從哪方面來組織關(guān)于“水”認(rèn)知的教學(xué)，教師參考指導(dǎo)書上也沒有相應(yīng)的教學(xué)建議。第三，各智能領(lǐng)域整合不夠。如，小班上冊《科學(xué)與數(shù)學(xué)》中“我們一家人”和中班教材中“你們家有幾口人”重復(fù)；林周縣有教師提出：《藝術(shù)》（大班上冊）有《我愛國旗》、《慶祝國慶》和《語言》教材里的《五星紅旗》重復(fù)。《藝術(shù)》（大班上冊）里《我愛國旗》、《慶祝國慶》是唱“國旗多美麗”這首歌，幾天后上《語言》教材里的《五星紅旗》這節(jié)時(shí)，老師還沒開始講，小孩就開始唱“國旗多美麗”這首歌，老師就說不是要學(xué)唱歌，是要學(xué)習(xí)關(guān)于“五星紅旗”的故事。教師認(rèn)為應(yīng)該把這兩節(jié)課的內(nèi)容融合在一起或者放在一個(gè)主題下面學(xué)習(xí)比較好。第四，教材中有個(gè)別圖片難以辨認(rèn)。如“認(rèn)識蔬菜”這節(jié)課，讓學(xué)生辨認(rèn)每個(gè)圖片的蔬菜名稱，其中有一種蔬菜很難辨認(rèn)，是金針菇，黃花菜，還是其他什么菜？有些藏族教師還認(rèn)為是黃瓜開的花，教師參考用書上也沒有解釋或注明。此外，“有趣的圓”這節(jié)內(nèi)容里放了一個(gè)球的圖片，幼兒很容易把它誤認(rèn)為是圓，圓是平面的，而球是立體的，所以有教師認(rèn)為不應(yīng)該把球放在這里。 　　（二）教材故事材料所反映的文化
　　故事是最能反映文化的一種文學(xué)形式。為了解拉薩幼兒園課程教材文本中故事價(jià)值觀念及文化傾向，課題組用內(nèi)容分析法對教材文本中的故事材料進(jìn)行了分析：將故事分成特殊故事（中外神話、童話、寓言、民間故事、經(jīng)典故事和中外人物傳記等）和一般性故事（無明顯區(qū)分）兩類。統(tǒng)計(jì)特殊故事中，中國故事和外國故事數(shù)量、分類標(biāo)準(zhǔn)以故事內(nèi)容和立意為主；一般性故事按照社會(huì)心理的情感、品德、審美、認(rèn)知及其他五個(gè)方面進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)每類故事的數(shù)量，分類標(biāo)準(zhǔn)也以故事內(nèi)容和立意為主。[1]
　　1. 市區(qū)幼兒園教材。《億童優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料閱讀》（第五版）的故事中90%以上、《大地閱讀――情境式幼兒全腦教育課程》的故事中80%的故事屬于一般性故事，兩種閱讀教材對神話、童話、寓言、民間故事、人物傳記均關(guān)注不夠。將《億童優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料閱讀》（第五版）中的一般性故事按照社會(huì)心理分類，故事多屬于情感類、品德類、認(rèn)知類，缺乏審美類故事；故事多反應(yīng)中國漢文化，也有少量反應(yīng)西方文化的故事，但缺乏對西藏民族文化的關(guān)注。
　　2. 農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園教材。《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》中《幼兒故事》教材中的故事大多是一般性故事，這些故事主要體現(xiàn)的是漢民族文化，很少涉及西藏的神話、童話、寓言、民間故事和人物傳記等。
　　三、意見與建議
　　（一）充分利用當(dāng)?shù)亟逃�資源，開發(fā)園本教材
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市區(qū)幼兒園經(jīng)常變換教材和幼兒讀物，購買的這些教材和讀物編寫質(zhì)量較高。我們鼓勵(lì)西藏地區(qū)的幼兒教育引進(jìn)內(nèi)地教學(xué)理念、配套教材和教學(xué)方法，提高西藏學(xué)前教育質(zhì)量。但是，這些教材和輔助讀物都是針對漢族幼兒生活經(jīng)驗(yàn)而編寫的，不適合西藏幼兒學(xué)習(xí)。因此，拉薩市區(qū)的幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本課程開發(fā)的力度和強(qiáng)度，利用本地豐富的自然資源、環(huán)境資源、民俗文化等，開發(fā)具有本土文化特色的教育內(nèi)容，編寫適合本園的園本教材。
　　（二）修訂農(nóng)牧區(qū)雙語教材、補(bǔ)充配套教學(xué)材料和幼兒雙語讀物
　　由于西藏地區(qū)藏漢雙語教學(xué)起步晚，缺乏成熟的理論、教學(xué)資料參考，資金不足等，導(dǎo)致了西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒雙語教材質(zhì)量不高和教學(xué)參考資料的缺乏：藏語太少、內(nèi)容過于簡單、各智能領(lǐng)域整合不夠、拓展不夠、對教師教學(xué)的引導(dǎo)不夠等質(zhì)量問題。此外，沒有配套的教學(xué)光盤、課件、教具輔助讀物，缺乏民族文字閱讀教材和課外讀物。因此，西藏自治區(qū)教育廳應(yīng)組織專家對這套教材的使用情況充分調(diào)研，及時(shí)修訂和完善該套教材、補(bǔ)充配套教學(xué)材料和幼兒雙語讀物，以提高西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒雙語教育教學(xué)質(zhì)量。
　　（三）加大教師培訓(xùn)力度
　　十二五期間，西藏學(xué)前教育發(fā)展迅速，新建了600多所幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)的教師十分短缺。大量的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、新招的非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生均加入到學(xué)前教育的隊(duì)伍中來，而真正理解并能駕馭教材的學(xué)前雙語教師數(shù)量甚少，許多幼兒雙語教師僅把幼兒用書作為教學(xué)用書參考使用，沒有認(rèn)真重視并研讀教師教學(xué)指導(dǎo)用書或完全依賴于教師指導(dǎo)用書開展教學(xué)，自治區(qū)教育廳開展的幼兒雙語教材培訓(xùn)工作還不夠，參加自治區(qū)教材培訓(xùn)的教師比例太低，在客觀上影響了自治區(qū)雙語幼兒教材的使用效果。因此，要加大教師培訓(xùn)的力度，要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。各類教材因其特性和使用范圍不同，對于教師而言，可依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行最優(yōu)選擇，應(yīng)該根據(jù)本地、本園實(shí)際情況和幼兒發(fā)展特點(diǎn)來選擇和處理教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容采取靈活的教學(xué)方式。只有在特定教學(xué)情境中創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行理解研究和處理，才能得以充分有效地發(fā)揮幼兒園教材的價(jià)值、功能。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]江嵐.從五省市幼兒園教材文本的故事材料看我國幼兒園課程的文化傾向[D].上海：華東師范大學(xué)，2007：30-36.

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