[摘要]奧爾夫音樂教學法是一種先進而獨特的音樂教學法，采用兒童喜聞樂見的形式，如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養兒童的樂感，尤其是節奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，并熱愛音樂。幼兒手指小肌肉尚未發育完全，此時最需要發展的不是技巧，而是樂感的培養和對音樂的熱愛。奧爾夫音樂教學法恰能滿足這一需要。奧爾夫音樂教學法相對于傳統的音樂教學法來說具有無可比擬的優勢。
　　[關鍵詞]音樂；活動；教學；能力
　　奧爾夫音樂教學法注重藝術教育的綜合性，把語言、律動和音樂教學相結合。通過節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使兒童不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且能夠綜合提高語言能力、理解力和表演能力。奧爾夫音樂教學法注重幼兒的創造精神，音樂活動中有大量機會讓幼兒即興創作，創新求異。奧爾夫音樂教學法強調本土化，這也是奧爾夫音樂教學法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進行奧爾夫音樂教學的同時，使兒童繼承民族的文化遺產，這樣能夠增強兒童的民族自尊心和自豪感。
　　一、培養音樂興趣是關鍵
　　1.采用恰當的教學形式，培養幼兒興趣
　　教師應遵循幼兒生理心理特點，培養幼兒參與活動的興趣。幼兒園應選擇生動活潑的教學內容，采用恰當的形式，培養和發展幼兒對奧爾夫音樂的興趣。教師應注重充分發揮孩子的天性，讓孩子在興趣中積極進行音樂學習活動。在奧爾夫教學方法提倡的教學思維下，幼兒與教師的關系不是教與學的關系，而是在音樂活動中充滿了互動性的游戲關系。幼兒在教師的積極引導下，由衷產生對音樂的熱愛之情，這樣的教學方式有利于教學活動的開展，能夠收到良好的教學效果。比如，采用奧爾夫音樂游戲的形式，選取適合幼兒的奧爾夫音樂教材，帶領幼兒在音樂的伴奏下，動手、動腳、動口做一些活潑有趣的活動。幼兒只有在興趣較強的音樂活動中才能真正喜歡參與音樂活動。要讓幼兒動起來，即興式學習音樂，這是奧爾夫特別強調的一個重要原則。熟悉奧爾夫音樂教學法的人不由得被其自由、靈活、快樂所折服，幼兒在活動課上動起來，氣氛就活躍多了。在課堂上，幼兒在教師的引導下動起來，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺中接受著音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。在我的教學活動中，力求讓孩子得到“放縱”的最大快樂，以此引發幼兒的實踐興趣。因此，在奧爾夫音樂教育中，幼兒可以沉浸在活潑愉快的音樂游戲活動，教師在選取音樂教材時必須注意既有教育意義又有趣味性，這樣才能吸引幼兒。比如，音樂欣賞或活動過后，可以加入《碰一碰》，讓幼兒參與其中，樂在其中。
　　2.通過節奏訓練，培養音樂興趣
　　語言節奏練習通過民謠、兒歌讓兒童從語言出發掌握節奏，結合一定的詞組和語句去掌握一定的節奏型，然后再結合一定的動作和舞蹈去加強節奏，使幼兒在邊朗誦（或唱），邊跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中培養節奏的敏感性。節奏性活動是幼兒喜歡的活動，教師一方面可以通過拍手、拍腿、拍腳等動作來進行節奏訓練；另一方面，可以為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有?奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感。這既符合幼兒的年齡特點，又激發了他們參與音樂欣賞及游戲的興趣
　　3.通過實踐活動，培養幼兒興趣
　　重視實踐活動可以拓寬幼兒知識面，讓幼兒快樂學習，提高唱歌興趣。幼兒歌曲來自生活，反映幼兒生活，應引導幼兒感受與歌曲相關的知識，這樣不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦能力，而且有助于加深對歌曲內容、情緒的理解與感受，提高對歌唱的興趣和表現力。我在教幼兒認識音符、節奏的同時，引導他們模仿自然界的各種聲響。這種做法不但在教學中起到了強化的作用，加深了印象，而且幼兒可以從模仿中聯想起這些抽象的節奏，悟出其中的道理，使活動變得直觀、具體。幼兒聽到音樂節奏是來自身邊的各種響聲，容易聯想熟悉的情境，從而對音樂產生興趣和愛好，增強了學習樂趣�；顒舆^程中容易發現幼兒喜歡音樂，但還停留在對活動形式本身的興趣上，教師應采取恰當的指導策略，通過環境、材料的投放引發幼兒的內心沖突，進而引發幼兒認知結構的同化與順應，促使幼兒在原有基礎上的提高。因此，活動中應為幼兒提供圖譜、操作卡、舞蹈道具等，讓幼兒在生動有趣、材料豐富、自由探究、自主表現的活動中獲得有益的經驗，嘗試創造表現帶來的快樂，這樣教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，幼兒真正成為了活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的樂趣。
　　幼兒在活動中更多注重于自我創造、自我賞識和自我滿足，對于怎樣與朋友合作，怎樣向別人表達自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功和快樂的體驗較少。我們要為幼兒創造表現自己能力的機會和條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。教師應重視幼兒的情感體驗，重視活動過程中幼兒是否愉悅，給幼兒留一些欣賞成功的空間，讓更多幼兒一起分享快樂。
　　二、重視聲勢活動，讓幼兒自信學習
　　聲勢活動是一種用兒童的身體作為樂器，以此進行節奏訓練的極簡單又有趣的活動。聲勢就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱。奧爾夫指出，學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂。他發明了一套“元素性”的奧爾夫樂器，是一組很容易掌握的打擊樂器。同時，他還充分運用人體各部位可能發出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。
　　奧爾夫音樂教學法中教師不會要求幼兒單純學習技能，而是在一定的情境條件下給予暗示，在音樂的伴奏下自己尋找感覺。教學中根據不同的特點，選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高幼兒對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，幼兒都非常感興趣，特別是在一節課之前或中間，選一些聲勢訓練讓幼兒做，課堂氣氛就會活躍起來，幼兒的情緒一下子就會高起來。即使對音樂活動不是很感興趣的幼兒，也能在活動中找到自己的樂趣，找到自信，也能各司其職，并從中學到很多知識和道理。這也正是奧爾夫教學法的宗旨：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。 　　三、營造寬松愉快的學習氛圍
　　傳統的音樂教學總把學習歌唱、訓練音樂能力作為活動目標，所以活動過程中很注重幼兒是否掌握了知識技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創造輕松的學習氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學法恰恰使這種“奢望”成為可能，他認為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環境的寬松自由。奧爾夫音樂教學法中不會要求幼兒怎么做，更不會要求幼兒跟著做，只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下自己尋找感覺。在這樣的過程中，幼兒不用擔心“學不會”而徒增心理負擔，只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。比如，奧爾夫音樂中用得很多的一種活動――跟老師的節奏隨意走動，剛開始只是音符和音符的區別，也就是平步走和快步走的區別，幼兒很熱衷于這樣聽節奏隨意走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導的動作甚至表情，他們會樂在其中，輕松地感受音樂及音樂中的各元素。幼兒自由、自主地進行活動，不僅能緩解心理的緊張壓力，促進個性的健康成長，而且能在很大程度上減少幼兒的習慣性模仿和從眾行為。教師在組織教學活動時，可以采用形式多樣且有趣的方式，比如，在幼兒還不熟悉的情況下，通過音樂游戲增進大家之間的接觸和了解。
　　四、注重合作，各盡其能，全面發展
　　幼兒合作能力的培養一直很受重視，而在傳統的音樂教學法中，這一點恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。比如，兩人合作“拍報紙”的游戲，?扇嗣娑悅嬲咀牛?一起聽節奏或唱歌，一名幼兒雙手拿報紙，并按節奏變換報紙的方位，另一名幼兒有節奏地“跟蹤”敲打報紙；再如兩兩玩“我有一頭小毛驢”的游戲，接著還有三個人玩、四個人玩的俄羅斯舞曲，互相商量動作及先后的順序。即使對音樂活動不是很感興趣的幼兒，也能在活動中找到自己的樂趣，學習合作，體會合作的快樂。從開始的兩兩合作、擺一些簡單的造型、做一些簡單的游戲，到后來非常多且越來越復雜的小組活動證明，引入奧爾夫音樂教學法，使每一名幼兒都在課堂上找到自己的位置，并且愉悅地參與著，享受著音樂帶給他們的快樂。
　　總之，奧爾夫教學法容易掌握，富有樂趣，使幼兒能快樂、自主、自信地學習，在教育教學活動中采用奧爾夫教學法是十分必要和適用的。它可以培養幼兒的想象力和創造力，提高幼兒的自信心和競爭力等，提高幼兒的藝術素養，豐富生活，更重要的是通過活動能達到幫助兒童感受、理解和喜愛音樂的目的。我會在今后的教學中不斷探索，引導學生在奧爾夫音樂活動中更好地成長。
　　參考文獻：
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