摘 要：早期閱讀有利于幼兒大腦的發(fā)育及成熟，閱讀中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)是一種感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。作為幼兒教師，需要在閱讀活動(dòng)中不斷進(jìn)行反思，不斷地組織調(diào)動(dòng)幼兒的注意力及積極性，讓幼兒在寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境中，形成喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的景象，愛(ài)上詩(shī)歌活動(dòng)、喜歡創(chuàng)編詩(shī)歌，從中體驗(yàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
　　關(guān)鍵詞：詩(shī)歌創(chuàng)編;方法;語(yǔ)言環(huán)境;文學(xué)活動(dòng)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　早期閱讀給兒童展現(xiàn)了圖文并茂的視覺(jué)材料，加快了幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。早期閱讀中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)是一種感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。幼兒在每次的閱讀活動(dòng)中都非常喜歡看書(shū)中的圖畫(huà)，把圖畫(huà)變成朗朗上口的詩(shī)歌并將詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，需要體現(xiàn)新意，才能激發(fā)幼兒各方面能力的發(fā)展，詩(shī)歌教學(xué)是老師通過(guò)各種方法，讓幼兒喜歡大膽開(kāi)口學(xué)習(xí)創(chuàng)編是關(guān)鍵。
　　一、創(chuàng)造自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境
　　早期閱讀中的任務(wù)是具體、明確的，因此，幼兒要理解書(shū)本的內(nèi)容，故事情節(jié)的前后關(guān)系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要老師不斷地組織調(diào)動(dòng)幼兒的注意力。作為幼兒教師，需要在閱讀活動(dòng)中不斷進(jìn)行反思。《綱要》在語(yǔ)言。領(lǐng)域中指出：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，要做到支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與 教師、同伴或其他人積極交談，進(jìn)而體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。在這樣寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動(dòng)氛圍也會(huì)顯得輕松自在。幼兒就會(huì)形成喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的景象，愛(ài)上詩(shī)歌活動(dòng)，喜歡創(chuàng)編。
　　二、教學(xué)方法要得當(dāng)
　　教無(wú)定法，貴在得法。教師在組織任何一個(gè)詩(shī)歌活動(dòng)時(shí)，要做到“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”。也就是說(shuō)，一定要根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方 法，以利于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。例如采用角色扮演法教學(xué)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作去理解故事表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，一個(gè)成功的閱讀教學(xué)活 動(dòng)，離不開(kāi)教師對(duì)教材的認(rèn)真解讀，對(duì)活動(dòng)過(guò)程的靈活組織和對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)。所以，教師需要不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地閱讀、理解、思考和表達(dá)，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，在閱讀中收獲成長(zhǎng)。
　　在詩(shī)歌創(chuàng)編的活動(dòng)中我覺(jué)得從以下幾個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行培養(yǎng)：
　　（一）討論
　　每次創(chuàng)編前以討論的形式開(kāi)展、以開(kāi)放式的問(wèn)題引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒想想詩(shī)歌本身合格事物之間的關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)詩(shī)歌能容的理解，通過(guò)讓幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間大膽的討論來(lái)激發(fā)幼兒的熱情，這是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。
　　（二）示范
　　幼兒園的孩子對(duì)于詩(shī)歌句式、及情感的處理不是很了解，這就需要教師進(jìn)行示范練習(xí)，讓幼兒掌握句式結(jié)構(gòu)，了解自己想象的事物要像原來(lái)詩(shī)歌的句式一樣，發(fā)展概括能力，并將詩(shī)歌所體現(xiàn)的情感在朗讀時(shí)加以處理，是詩(shī)歌創(chuàng)編具有完整性。
　　（三）圖示
　　圖示（圖加文）方法是幼兒園教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法，在任何的領(lǐng)域及教學(xué)中都可以運(yùn)用，圖示記憶法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編兒歌，例如：幼兒創(chuàng)編“藍(lán)色的天空是小鳥(niǎo)的家，美麗的幼兒園是小朋友的家”教師就可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄下“天空、小鳥(niǎo)”、“幼兒園、小朋友”教師可根據(jù)幼兒的想象畫(huà)出相應(yīng)的內(nèi)容;另一種直接由幼兒自己選出或畫(huà)出聯(lián)想內(nèi)容，直接呈現(xiàn)思維結(jié)果，教師在幼兒畫(huà)的旁邊注上相應(yīng)的簡(jiǎn)單文字，使幼兒在講述創(chuàng)編的詩(shī)歌是可以依靠具體、直觀的線索。形象的圖示既為幼兒的創(chuàng)編提供形象化的參考，又使幼兒的美術(shù)技能提高很多。
　　（四）游戲
　　給予每個(gè)幼兒提供創(chuàng)編的積極性和機(jī)會(huì)，可利用幼兒最喜歡的游戲形式來(lái)提高幼兒的積極性，全班幼兒可以“接龍”、“開(kāi)火車(chē)”的游戲，就是讓幼兒將各自的所創(chuàng)編的詩(shī)歌連接起來(lái)，形成一首常常的詩(shī)歌。所形成的的詩(shī)歌要求語(yǔ)言?xún)?nèi)容不復(fù)雜，幼兒能將游戲進(jìn)行的很順利。這樣可發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有效的利用各種方法幼兒文學(xué)水平會(huì)提高很快。
　　三、詩(shī)歌與其它教學(xué)活動(dòng)整合
　　在詩(shī)歌教學(xué)中可進(jìn)行綜合性的主題活動(dòng)，也就是將詩(shī)歌與其它領(lǐng)域相結(jié)合，綜合運(yùn)用多種手段開(kāi)展活動(dòng)。例如：將詩(shī)歌與兒童歌曲相結(jié)合，將詩(shī)歌譜成曲幼兒就會(huì)唱成了兒童歌曲，還可以自由創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表演。利用音樂(lè)來(lái)豐富幼兒對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒的審美感受。還可以開(kāi)展以欣賞、朗誦、繪畫(huà)、表演等創(chuàng)造性的活動(dòng)，來(lái)豐富幼兒的想象力，這樣的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維有促進(jìn)作用，使幼兒在唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、講一講等形式，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在濃厚的興趣中，自然而然的學(xué)會(huì)了創(chuàng)編詩(shī)歌，教師的教學(xué)理念也真正達(dá)到了《綱要》的要求。
　　總之，詩(shī)歌充滿(mǎn)著兒童情趣具有教育意義并伴隨著幼兒成長(zhǎng)，詩(shī)歌的創(chuàng)編能激發(fā)孩子創(chuàng)新思維，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，作為教師應(yīng)在詩(shī)歌教學(xué)中充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，讓孩子們愛(ài)上詩(shī)歌，愛(ài)上文學(xué)活動(dòng)。

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