摘 要：早期閱讀有利于幼兒大腦的發育及成熟，閱讀中的詩歌學習是一種感受美、欣賞美、創造美的過程。作為幼兒教師，需要在閱讀活動中不斷進行反思，不斷地組織調動幼兒的注意力及積極性，讓幼兒在寬松和諧的語言環境中，形成喜歡說、愿意說的景象，愛上詩歌活動、喜歡創編詩歌，從中體驗詩歌語言的魅力。
關鍵詞：詩歌創編;方法;語言環境;文學活動
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A
早期閱讀給兒童展現了圖文并茂的視覺材料，加快了幼兒大腦神經組織的發育和成熟，促進兒童思維的發展。早期閱讀中的詩歌學習是一種感受美、欣賞美、創造美的過程。幼兒在每次的閱讀活動中都非常喜歡看書中的圖畫，把圖畫變成朗朗上口的詩歌并將詩歌進行創編時，需要體現新意，才能激發幼兒各方面能力的發展，詩歌教學是老師通過各種方法，讓幼兒喜歡大膽開口學習創編是關鍵。
一、創造自由寬松的語言環境
早期閱讀中的任務是具體、明確的，因此，幼兒要理解書本的內容，故事情節的前后關系，主要人物身上發生的變化等，就需要老師不斷地組織調動幼兒的注意力。作為幼兒教師，需要在閱讀活動中不斷進行反思。《綱要》在語言。領域中指出：要創造一個自由、寬松的語言交往環境，要做到支持、鼓勵、吸引幼兒與 教師、同伴或其他人積極交談，進而體驗語言交流的樂趣。在這樣寬松和諧的語言環境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動氛圍也會顯得輕松自在。幼兒就會形成喜歡說、愿意說的景象，愛上詩歌活動，喜歡創編。
二、教學方法要得當
教無定法，貴在得法。教師在組織任何一個詩歌活動時，要做到“眼中有孩子，心中有目標”。也就是說，一定要根據孩子的年齡和認知特點采取相應的教學方 法，以利于達到預期的目標，促進孩子的發展。例如采用角色扮演法教學，教師可以引導幼兒通過肢體動作去理解故事表達的內容。當然，一個成功的閱讀教學活 動，離不開教師對教材的認真解讀，對活動過程的靈活組織和對
教案的精心設計。所以，教師需要不斷地反思教學實踐，引導幼兒積極主動地閱讀、理解、思考和表達，讓幼兒在閱讀中體驗快樂，在閱讀中收獲成長。
在詩歌創編的活動中我覺得從以下幾個教學步驟進行培養：
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每次創編前以討論的形式開展、以開放式的問題引起幼兒的注意，激發幼兒想想詩歌本身合格事物之間的關系與內在聯系，加深對詩歌能容的理解，通過讓幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間大膽的討論來激發幼兒的熱情，這是一種十分有效的學習方式。
（二）示范
幼兒園的孩子對于詩歌句式、及情感的處理不是很了解，這就需要教師進行示范練習，讓幼兒掌握句式結構，了解自己想象的事物要像原來詩歌的句式一樣，發展概括能力，并將詩歌所體現的情感在朗讀時加以處理，是詩歌創編具有完整性。
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圖示（圖加文）方法是幼兒園教學中最常見的教學方法，在任何的領域及教學中都可以運用，圖示記憶法來進行創編
兒歌，例如：幼兒創編“藍色的天空是小鳥的家，美麗的幼兒園是小朋友的家”教師就可以用簡筆畫記錄下“天空、小鳥”、“幼兒園、小朋友”教師可根據幼兒的想象畫出相應的內容;另一種直接由幼兒自己選出或畫出聯想內容，直接呈現思維結果，教師在幼兒畫的旁邊注上相應的簡單文字，使幼兒在講述創編的詩歌是可以依靠具體、直觀的線索。形象的圖示既為幼兒的創編提供形象化的參考，又使幼兒的美術技能提高很多。
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給予每個幼兒提供創編的積極性和機會，可利用幼兒最喜歡的游戲形式來提高幼兒的積極性，全班幼兒可以“接龍”、“開火車”的游戲，就是讓幼兒將各自的所創編的詩歌連接起來，形成一首常常的詩歌。所形成的的詩歌要求語言內容不復雜，幼兒能將游戲進行的很順利。這樣可發展幼兒的想象力和創造力，有效的利用各種方法幼兒文學水平會提高很快。
三、詩歌與其它教學活動整合
在詩歌教學中可進行綜合性的主題活動，也就是將詩歌與其它領域相結合，綜合運用多種手段開展活動。例如：將詩歌與兒童歌曲相結合，將詩歌譜成曲幼兒就會唱成了兒童歌曲，還可以自由創編動作來表演。利用
音樂來豐富幼兒對詩歌的表現力，增強幼兒的審美感受。還可以開展以欣賞、朗誦、繪畫、表演等創造性的活動，來豐富幼兒的想象力，這樣的教學，對于培養幼兒創造思維有促進作用，使幼兒在唱一唱、畫一畫、講一講等形式，讓幼兒在玩中學、學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然的學會了創編詩歌，教師的教學理念也真正達到了《綱要》的要求。
總之，詩歌充滿著兒童情趣具有教育意義并伴隨著幼兒成長，詩歌的創編能激發孩子創新思維，發展幼兒的語言能力，作為教師應在詩歌教學中充分挖掘幼兒的創造潛力，選擇靈活多樣的教學方法，讓孩子們愛上詩歌，愛上文學活動。
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