摘 要：農(nóng)村幼兒園目前面臨著諸多問題，其中最重要的就是教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)不夠格從而急需提高，為此，幼兒教師，社會體制，國家制度等都需要做出相應(yīng)的努力提高幼兒教師素質(zhì)，保障幼兒教師權(quán)利，提高幼兒教師質(zhì)量，進而促進農(nóng)村幼兒園的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；問題；措施
自改革開放以來，隨著國家的經(jīng)濟水平不斷發(fā)展，國家對教育也越來越重視，人們也漸漸意識到學前教育的重要性，經(jīng)濟發(fā)達城市不斷加大對學前教育投入，因而發(fā)展迅速，然而，在農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展卻令人堪憂，其整體發(fā)展水平遠遠落后于大城市。其中一個主要的原因就是農(nóng)村幼師質(zhì)量低、綜合素質(zhì)差。而教師作為幼兒學前教育的主要參與者，其重要性不言而喻，因此要提高農(nóng)村學前教育水平首先就必須要提高幼兒教師質(zhì)量。
據(jù)調(diào)查，目前，農(nóng)村幼師普遍存在以下問題。
（1）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)差，農(nóng)村因為條件差，招收專業(yè)教師困難，故大多數(shù)都是初中畢業(yè)甚至沒有畢業(yè)的沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習的非專業(yè)人士，幼兒教育所需德智體美全面發(fā)展，
舞蹈，
音樂，繪畫等所應(yīng)接受的教育因為教師的原因而無法全面學習甚至了解，比如，六一表演節(jié)目需編排
舞蹈，許多教師就從網(wǎng)上找視頻然后在照模照樣的教給孩子們，完全沒有創(chuàng)新沒有意義，孩子們完全體會不到樂趣，而且缺乏專業(yè)的學前教育理論知識，不懂幼兒心理特點，如一個在蒙氏幼兒園教學的教師居然不知道蒙氏是什么意思，更別提蒙臺梭利教育法和蒙臺梭利的學前教育理論了，更有甚者連《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》都沒有通讀過，何談根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律教育兒童、與兒童交流？
（2）農(nóng)村幼兒教師思想觀念落后，很多老師沒有正確理解幼兒園教育應(yīng)是堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。而簡單的認為幼兒教師就是看孩子的，不懂得尊重兒童的個性，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。 以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。而很多老師往往做不到這些，能在幼兒園教師看到的總是，孩子們整齊地在老師前面坐成幾排，小手老實的背在身后，孩子們不敢隨意扭動更不敢提問題。
（3）教師隊伍不穩(wěn)定，因很多教師都是臨時招收的，既沒有編制，也沒有豐富的工資，更沒有在編教師的五險一金保障，缺乏保障，就缺乏努力工作，競爭意識，看上去就像是臨時工，在此工作只是權(quán)宜之計，并不是長遠打算。一旦遇到什么不如意或者是找到更好地工作，結(jié)婚，生孩子等都會辭職，而同時又會有新的教師招入，對于幼兒來說不同的是老師，相同的都是不專業(yè)的老師。
這些只是農(nóng)村幼兒教師中的部分問題，但卻是亟待解決的，造成這些問題的原因一方面是由于教師自身的素質(zhì)低，文化水平低，缺乏在職培訓的機會。面對這一問題，當?shù)卣畱?yīng)加大財政投入，對這些非專業(yè)從教人員進行職前專業(yè)培訓，根據(jù)中華人民共和國教師法 第十八條規(guī)定 各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務(wù)。（其中包括幼兒教師）非師范學校應(yīng)當承擔培養(yǎng)和培訓中小學教師的任務(wù)。
增強他們的專業(yè)素養(yǎng)，達到要求者發(fā)放結(jié)業(yè)證書，并采取一定的福利保障政策留住這些教師，保障他們的權(quán)力，提高教師隊伍的穩(wěn)定度。
而另一方面原因是教師權(quán)利受限，教育部門應(yīng)明確辦園主體，將管理權(quán)歸還幼兒園，允許教師在一定程度上自由安排課程，相互競爭提高教學活力，增加辦園特色，讓幼師們根據(jù)當?shù)靥厣虻刂埔耍倩R放，這樣的幼兒園才符合兒童發(fā)展要求，順應(yīng)時代發(fā)展潮流。農(nóng)村的幼兒園也可以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒。
近年來，在黨和政府的高度重視和大力支持下，我國的學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，有些專家直呼，“學前教育的春天到來了。”但事實上，學前教育的春天并沒有真正到來，依然面臨種種困難，還有許多問題亟待解決。特別是在農(nóng)村，學前教育雖然發(fā)展迅速，但卻障礙重重，這其中教師是制約其發(fā)展的一大瓶頸。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園相對于一般農(nóng)村幼兒園，則更具有代表性，研究價值更高。因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園處于十分關(guān)鍵的位置，是聯(lián)系上一級縣市幼兒園和低一級農(nóng)村幼兒園的重要紐帶，對發(fā)展農(nóng)村幼兒園具有重要的示范作用。因此，本研究以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為個案，重點研究其教師管理問題，以期為農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)和管理提供借鑒。
學前教育關(guān)系到人一生的發(fā)展，關(guān)系到千千萬萬個家庭。幼兒園教師質(zhì)量，是保障學前教育質(zhì)量的前提。幼兒園教師的管理涉及到方方面面，尤其是農(nóng)村幼兒園教師的管理狀況更是非常復(fù)雜。由于本人的水平有限，對相關(guān)理論研究不夠深入，導致本篇
論文中有許多不足之處。希望在日后的學習、工作和生活中，能繼續(xù)思考，不斷完善。
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