中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0120-01 《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實踐中，我們有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、
音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自已的語言經驗，從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。
一、利用真實物品創設教學情景
情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。“通過帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界，（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物）讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。
二、利用角色表演創設教學情景
在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如，故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，
兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸、媽媽、丁丁的游戲過程中學會了
兒歌，而且活動過后還能自發表演。
三、利用藝術手段創設教學情境
“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、
音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形狀的各種圖案，有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。
四、利用懸念問題創設教學情境
幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質
疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）？”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。
（責任編輯 陳 利）
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