幼兒認識世界、感知世界的第一個階段是幼兒園的教學，并且在這一階段幼兒要離開父母獨立面對生活。幼兒具有較強的可塑性，所以幼兒創新能力的培養對其今后的發展有著重要意義。
一、培養幼兒創新教育的內涵
當前社會把創新教育的培養看成是培養人類創新精神和創新能力方面的教育活動。但是在發展中專業人士明確指出，幼兒創新活動的開展主要是根據幼兒的身心發展情況創設出的一類素質教育活動，創造意識和創新技能是幼兒創造素養整合的基礎，在幼兒創新教育中其主要的關注點不僅僅要集中在思維能力方式，更是要對幼兒的人格有著深刻的塑造。因而，當前幼兒實施的創新教育都要求初步培養幼兒樂觀勇敢的性格特點，讓幼兒在平時的活動中不受到各類問題的困擾，能勇敢的應對各類挑戰，體現出自身的價值觀念。創新教育對于幼兒的情感、認知、能力有著不同的促進角度和促進防線，因而在對幼兒開展教育的過程中，需要全方位的考慮幼兒的綜合素養，其關鍵目標是帶動幼兒的整體素養發展，讓幼兒形成良好的社會生活理念。
二、創新教育的具體實施方略
（一）創設合適的教育教學環境
幼兒創新教育集中于兩大方面，一方面要求為幼兒提供優質的生活環境，另外一方面要給幼兒創設良好的心理環境，教師可以根據幼兒園的實際情況，給幼兒提供更多的物質基礎，讓幼兒可以在輕松愉悅的氛圍內快樂地學習知識，但是在這期間受到傳統教育觀念的影響以及束縛，教師在很大程度上會忽略幼兒的心理健康情況，所以教育過程中要求注重幼兒的主導地位。比如在培養學生對自然觀察能力的過程中，幼兒教師可以帶領本班孩子種植一些容易成活的植物，讓孩子每年都觀察植物的成長情況，并且指導學生給植物澆水和施肥，孩子在植物成長過程中對自然有新的認識，看到生命成長的快樂和神奇，那么在這種輕松、自由、和諧的心理環境建設中，再給幼兒講述植物保護方面的知識，幼兒更容易接受，并且也能發揮自身學習的主觀性，教師在這一過程中更需要尊重幼兒的選擇，要求和幼兒溝通和交流，根據現實情況，調整自身的學習方法和學習目標，以期實現素質教育的根本教學目標。
（二）創新幼兒教學策略和內容
幼兒主體活動的開展，主要是在規定的時間內，并且圍繞一定的中心主體，組織教育教學互動。主題活動的開展核心能夠打破學科之間的界限，讓學習活動圍繞一個“中心”有機連接在一起，并且主體活動的設置核心主要是從幼兒的興趣和需要為出發點，與實際生活的變化發展形勢相一致，圍繞一個主題開展一系列互動，幼兒通過主題教育活動，鍛煉自身的探索和學習能力，獲得相關的生活經驗。合理的編排教育內容，選擇教學方法，讓主題活動呈現有機的整體。比如，北方的幼兒園教師可以在下雪天讓小朋友向桶里裝雪，然后讓學生將一部分桶放到戶外的指定位置，將另外一部分桶放到室內的某個位置，當孩子午睡結束后，發現室內裝在桶里面的雪不見了，變成了水，那么教師詢問孩子知道雪去了哪里，為什么會不見，學生會說屋里比較暖和，所以會融化成水，這時候教師可以問學生為什么冬天下的是雪，夏天下的是雨，兩者是一樣的嗎，學生會感覺有所困惑，那么教師可以讓孩子自己查找資料，第二天大家再進行交流。教師有意地將雪裝入桶內，并且放置于不同位置，讓幼兒發現雪在溫暖地方發生變化，因而引出更多有關“雪”的問題，激發幼兒的探究欲望。
（三）培養幼兒的多項思維能力
幼兒思維能力的發展主要受到家庭環境和生活環境兩方面因素影響，由于思維方式的不同，讓幼兒對事物的認知有所差異，教師在幼兒教育過程中，不需要全面否定兒童的思維方式，要求兒童對待問題有著自我看待意識，并且提升創新能力和創新意識。事物的答案是考察幼兒的一方面因素，更重要的是鼓勵學生從多角度思考問題解決問題，并且認真對待每一個幼兒的思維模式，帶動幼兒的自我學習能力以及積極思考的思維習慣。
創新型人才是社會發展的必然要求，創新才能創造出新的奇跡。素質教育的核心也是創新教育活動，教師在教學中要轉變自身學習觀念和學習思維，培養幼兒的創新精神，不斷提升自身綜合素養，轉變教學模式，在教學過程中提升幼兒的主導地位，鼓勵幼兒積極主動的學習知識，探究感興趣的事物，形成良好思維方式，為幼兒今后學習打下堅實基礎。？笸（作者單位：江西省新干縣幼兒園）
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