師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程，是教師與幼兒雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發(fā)展起著非常重要的影響。本文通過探討師幼互動及其存在的問題，進一步明確師幼互動的實質(zhì)、不同年齡班和不同活動背景師幼互動的差異及有效師幼互動的策略，進而提升師幼互動的質(zhì)量。
一、師幼互動行為的概述
（一）師幼互動的內(nèi)涵
師幼互動的實質(zhì)是一種雙向人際交流，體現(xiàn)為發(fā)起和反饋的關系。孩子從進入幼兒園的那一天起，就已經(jīng)開始與園里各個階層的人進行面對面的交流與互動，最主要的是與幼兒教師之間的親密互動。互動其實就是人與人或人與群體之間發(fā)生的一種心理交互作用或行為的相互影響，而師幼互動作為互動中的一種，研究者作了如下幾種解釋：①師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義上的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指在幼兒園的師幼互動。[1] ②師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，師幼雙方以自己的固定經(jīng)驗來了解對象的一種相互交流與溝通的方式。[2] ③師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。[3] ④師幼互動是指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用和相互影響的過程，不僅包括教師與幼兒的語言上的互動，也包括非語言上的互動。[4]
師幼互動并非簡單的一種人際關系，它是經(jīng)過教師與幼兒慢慢交往形成的互動，概括來說，師幼互動就是教師與幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié)中進行的互動。
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1.機械型師幼互動模式
機械型師幼互動的主要發(fā)起人是教師，幼兒要按照教師事先設計好的一切活動去進行，幼兒沒有一定的主動權(quán)，總是處于一種被動的地位，教師讓做什么，孩子就要唯命是從，沒有太多反駁的機會。[5] 如果孩子認可教師的觀點會順應教師完成活動，這樣會讓教師有一種莫名的成就感。
2.自發(fā)型師幼互動模式
自發(fā)型師幼互動的主要發(fā)起人是幼兒，孩子為了尋求教師的指導幫助，會運用一些語言、表情、告狀、哭泣等行為主動和教師發(fā)起互動。[6] 但并不是所有的教師都能及時地滿足幼兒的需要，有的教師會忽視或故意不理睬幼兒，只按照教育計劃行事，不去考慮孩子的感受。
3.輔助型師幼互動模式
輔助型師幼互動是幼兒或教師借助于外界事物（如環(huán)境、材料、工具等），由教師、幼兒發(fā)起的互動行為，在這樣的互動中，教育影響不直接由教師發(fā)出，幼兒會根據(jù)自己的需要和興趣自主選擇喜歡的方式方法，對活動的安排、流程、走向進行更改，達到自己理想的目的，但是會受到環(huán)境和活動材料等因素的影響。[7]
二、建立有效師幼互動的原則和策略
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研究者表明在師幼互動的過程中，教師作為家長的委托人，要充分發(fā)揮幼兒的自主性，提高幼兒自我學習的能力，調(diào)動幼兒在活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性，有效地促進每個幼兒的健康發(fā)展。[8] 教師要把孩子的發(fā)展作為一個小步遞進的過程來提高，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律。
1.平等性原則
在師幼互動的過程中，教師不能一味地把自己看成是幼兒的領導者，要站在幼兒的角度替幼兒著想。教師應該理解幼兒、尊重幼兒，在此基礎上與幼兒進行全面的溝通。為了平衡師幼之間的這種互動，教師應該在與幼兒交流的時候盡可能地蹲下來同幼兒講話，建立人格的平等關系，而非居高臨下。
2.接納性原則
教師在與幼兒溝通中，要對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題給予正確的肯定。面對幼兒的一些問題，教師不要急于作出判斷，而是多站在幼兒的立場上，采取寬容的方式表示接納。由于幼兒時時處處需要成人給予保護，因此他們更需要成人給予理解、關懷、體貼和愛護。教師作為幼兒的啟發(fā)者，必須做到對幼兒的各個方面進行全面深切的了解，這是達到良好師幼互動的前提和基礎。教師要從多方位去了解幼兒，試著抓住幼兒的特點，設身處地地去洞察幼兒的內(nèi)心世界，接納他們的一些行為。
3.自主性原則
在師幼互動中，幼兒是具有一定的自主權(quán)的。目前研究者在研究中得到的結(jié)論大多數(shù)是教師占據(jù)主導地位，教師剝奪了幼兒自主的權(quán)利，我們應該給幼兒更多的機會，讓他們有自己發(fā)揮的空間。要根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學習與發(fā)展中的自主性和積極性。
4.支持性原則
幼兒的好奇心和表現(xiàn)欲望都很強，常常對教師發(fā)起語言、行為等的互動，想要得到教師的認可，教師要及時鼓勵幼兒的進步，使幼兒變得更加自信，還要對幼兒的新興趣、新設想給予積極的鼓勵，從物質(zhì)和精神上積極支持幼兒進行大膽、充分的探索和實踐。
5.個性化原則
面對同一種情景，幼兒會做出不同的反應。在這個時候，教師要接納每個幼兒的想法，尊重他們的個性特色。要允許幼兒有自己不同于他人的觀念、興趣、學習方式和表達方式，教師要對幼兒的觀念給予適當認可，尊重幼兒自己的自由表現(xiàn)。
綜上所述，師幼互動需遵循這些基本的原則，教師與幼兒之間的互動才會變得和諧與完善。
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1.調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用
在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位為幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。[9] 其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與學習者。在幼兒自主的活動中，以普通參與者的心態(tài)參與到活動中去。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者。如果教師對自己的角色進行這樣的定位，那么他們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發(fā)展。 2.接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍
許多研究表明，師幼之間產(chǎn)生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。[10] 在師幼互動中，教師首先應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件。因為關愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關愛幼兒的基礎上才有可能與幼兒建立良好的關系。關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也形成了幼兒對教師的信賴關系。因此，教師對幼兒的關愛不是體現(xiàn)在一時一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動的整個過程之中。其次，教師要多與幼兒進行積極、平等的交流與互動，多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為，同時，要學會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價。對一些行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強烈的互動動機。
3.因材施教，建立多元化的互動模式
在師幼互動中，教師應根據(jù)教育任務與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充；從互動主體的作用看，有以教師主體為本位的師幼互動，也有以幼兒主體為本位的師幼互動。[11] 生活中，不同幼兒的個性千差萬別。有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要得到教師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
師幼互動從本質(zhì)上講，是一個包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。在師幼互動中，教師要抓住幼兒的本質(zhì)特點，了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。當幼兒主動與教師互動時，應該給予肯定，增強幼兒的信心；當幼兒在互動中有錯誤時，教師也不能一帶而過，要指出幼兒的錯誤所在，告訴幼兒正確的做法并加以引導。此外，在師幼互動中，教師要多與幼兒溝通，而且要做到公平公正，站在幼兒的角度為幼兒設身處地地著想。教師若能在新的教育觀、兒童觀的引導下，在了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導，以幼兒的眼光去看幼兒的世界，去感受幼兒的心情、態(tài)度與觀念，去優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展，幼兒就會感到被理解與尊重，從而產(chǎn)生滿足感和溫暖感。這樣就為師幼互動的進一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，從而促進其在原有基礎上得到主動和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進。
總之，師幼互動問題關系著幼兒以后的成長發(fā)展，我們需認真研究和對待師幼互動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而促進幼兒健康地成長。
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