一、案例背景 四歲男孩秦秦，性格活潑、敏感。父親工作較忙，但一有時間喜歡帶孩子參加戶外活動。生活上主要由母親照顧，母親較為敏感、內向。父母對孩子雖不嬌慣但比較順從，認為孩子不愿意做的事不要強求。因此，新生入園適應的時間就比一般孩子長，經常是父母帶孩子在幼兒園外轉悠一兩個小時都不進來。孩子離開父母后情緒還比較平穩，愿意和同伴一起參加集體活動，但不愿意在幼兒園午睡。本學期家長和老師商量想讓孩子在園午睡，但接連兩天孩子都沒睡著，母親焦慮，加之孩子哭鬧，就不再送孩子來睡了，孩子情緒又開始反復。半個月前孩子生病請假，現在雖然已經好了，但一提到上幼兒園就哭鬧，家長很著急。經與家長溝通了解到，孩子說在園午睡難受，加上半月前孩子做的賀卡沒有被老師及時展示，媽媽想和老師溝通時沒能得到老師積極的回應。
二、教育目標
1.通過家訪了解秦秦家庭教育的環境和方法，分析其不足，找出不愿上幼兒園的原因，指導家長進行正確的教育引導。
2.希望通過家園共育增進家長和老師之間的理解，達成教育共識，促進孩子的發展。
三、家訪、情感交流：個別教育跟蹤記錄1
（一）家訪準備
家訪前一天，找到了孩子的賀卡，并準備了一盒油畫棒和卡紙。和孩子父親溝通后約好家訪時間。
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按照約定的時間來到孩子家里，家長很歡迎。一開始孩子見到老師有點膽怯，在我親切友好的態度下孩子慢慢恢復常態，拿出自己的書畫給老師看，還拿出好吃的東西往老師手里塞。
我表揚孩子的賀卡做得很好，保證明天就把它展示在墻上。把油畫棒送給孩子，告訴他以后畫了好的作品老師會隨時展示。
邀請家長來園助教，一起參與孩子在園的生活、學習，便于家園配合共同教育孩子。
最后，孩子約定第二天來園，暫時先不在園午睡。
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老師的上門家訪，讓幼兒一家感受到老師的關注和重視。在孩子家里，老師、家長、幼兒促膝談心，拉近了彼此間的心理距離。我和家長相互交流孩子在園、在家的信息，溝通感情，共同研究，在教育內容和方法上初步達成一致意見。
四、努力、初見成效：個別教育跟蹤記錄2
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五月二日（周四）早上，秦秦并沒有按照和老師的約定來園，我給他家里打電話，媽媽說：“他今天又不愿意去了，我明天再送吧。”第二天孩子仍然沒有送來。晚上，我給他爸爸打了電話，勸說家長在這件事上一定要讓孩子明白上幼兒園是他應該也必須做的事，不能任由孩子耍性子，爸爸答應下周一定送。周日晚上我又給媽媽發了一個信息，請他周一一定送來，媽媽回信表示同意和感謝。
六日（周一）上午孩子媽媽發來信息，說：“今天還是不能去，我再做工作。”
七日、八日又是每天一個信息說送不來。
一晃一周又過去了，十三日（周一）幼兒園要做笑臉墻，我通知秦秦媽送孩子的笑臉照片，建議她帶孩子來園看看，說老師和小朋友都很想他.
十四日中午，秦秦媽一人來送照片，我給她分析了孩子現狀與家長的態度有很大關系，告訴她明天班級孩子拍集體照，請她一定送來。考慮到家長拿孩子沒辦法，我明天去接。
十六日八點，我來到秦秦家，他正在家中哭鬧，見到我來了，媽媽抱著孩子和我一起下樓，上了車以后孩子不鬧了，我用調侃、輕松的語氣對孩子說今天一定要去照相，如果不去就不是小三班的學生了。到了班級，我對其他幼兒說：“今天秦秦的媽媽來給我們當老師。”我請秦秦媽給小朋友講了一個故事，秦秦情緒比較穩定，過了一會兒和小朋友玩了起來。照完相以后他要回家，我沒有阻攔，只是和他約定明天早上見。晚上再一次督促家長一定送來。
十七日，媽媽把孩子送來，我對秦秦說：“今天媽媽給我們講個故事后要去辦事，中午來接你�！彼饬�，媽媽走后也很正常地在園活動，只是到了吃飯時問我：“媽媽吃過飯來接我嗎？”我說：“老師和媽媽答應你的事會做到的”。中午媽媽來接他時，我夸他一上午表現很好，和他約好第二天早上見。
十八日上午，孩子在媽媽帶領下來園，雖不情愿進教室，但在老師的勸說下很快和媽媽再見，我再次表揚了他，并和他約定下周一見。
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經過和家長的溝通、分析，我找到了孩子不愿來園的癥結所在：
在最初的分離焦慮期孩子就沒有完全過渡好，每天都是在與媽媽的討價還價和媽媽的騙騙哄哄中才磨蹭到幼兒園，因此孩子在園稍一受挫就不愿來了。對家長不信任，缺乏安全感。
家長教育方式不適當：一味地順從孩子，擔心給孩子造成心理傷害，平時對孩子也只有夸獎，沒有要求和批評。孩子有不合理要求，如果家長不答應就哭鬧，反反復復，最終孩子把哭鬧當成了武器。
在孩子最初不想來園時家園溝通不夠，老師和家長沒有達成共識，沒能及時消除隱患。家長與老師溝通不暢，對老師不夠信任，并且把這種情緒帶給了孩子。
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對家長曉之以理、動之以情。用實際行動感動家長，配合老師。
請家長助教，穩定孩子的情緒，同時也讓家長了解孩子在班級的狀況以及老師工作的辛苦。
在爭取到家長完全配合的基礎上，采取小步遞進的方式逐步對孩子提高要求。
五、堅持、鞏固成果：個別教育跟蹤記錄3
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我擔心秦秦在家休息兩天會有反復，十九日晚又與他媽媽聯系，鼓勵家長周一一定送他來園。
周一八點半了仍不見孩子的影子，有了不少擔心，我趕緊給他媽媽打電話，果然秦秦媽說孩子今早哭鬧不止，要在家畫畫，明天再去。他爸爸在旁邊說：“金老師，他答應我明天一定去�！蔽液軋詻Q地說：“不可以！孩子不是第一次和你們承諾，他和我拉勾答應我周一見的。要讓他從小懂得遵守諾言，畫可以到幼兒園來畫，今天無論如何一定要送他來園，要不我們就前功盡棄了，如果你們送不來我就還去你家請�！� 九點多鐘，爸爸媽媽帶著孩子來到了班級門口。孩子哭著拉著媽媽不放手，不愿進教室。我讓媽媽和他一起進來。進去后對孩子說：“媽媽到了教室，就是大家的老師，你坐回去媽媽才能呆在這兒�！彼懿磺樵傅刈搅宋蛔由�，一再要求：“我呆一會你就帶我走�！蔽覜]有回答他，繼續帶著小朋友正�；顒�。我請秦秦媽幫助我拉桌子給小朋友擺區角活動，并注意觀察，他慢慢不再看著媽媽，專心地和小朋友一起玩起了橡皮泥。過了一會，我對他說：”媽媽還有事要去辦，吃過飯來接你，一定會來的。”他勉強和媽媽再見，但很快就繼續投入到他的橡皮泥制作中，區角活動結束后我表揚了他的泥塑“小蝸�！薄Ｋ荛_心，接著情緒愉快地和小朋友一起正�；顒�。到了中午媽媽來接時，我和他媽媽作了簡短交流，又當著媽媽的面問他下午來不來，他高興地說：“來！”
下午，孩子和媽媽如約準時愉快地來到幼兒園，我特別夸獎了他。我知道，他終于在心理上過了那個坎兒。
接著，周二、周三、周四、周五秦秦都按時來到幼兒園，我每天晚上給他媽媽發一個信息，向她匯報孩子一天在園的點滴小事，鼓勵家長繼續配合我們。孩子的情緒越來越好，沒了焦慮，很快融入了集體生活。
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在孩子的問題出現反復的時候，老師的堅持尤為重要，老師采取各種方法讓幼兒感受到在幼兒園的快樂，每天的短信讓家長感到了老師的誠意和對孩子的關注，消除了家長的顧慮，也堅定了配合老師的決心。
（三）效果
在老師的努力和家長的配合下，孩子完全適應了幼兒園的集體生活，一直到放假，孩子每天都愉快地來到幼兒園與同伴一起學習、生活�？吹剿矏偟男θ菸覀兌挤浅８吲d。孩子開始勇敢地在集體面前表現自己，上課積極發言，越來越自信、能干。家長對老師充滿了感激和信任。
六、結論
對于幼兒來說，父母是最親近的人，家長的情緒對孩子性格形成有直接的作用。孩子中有的性格倔犟，有的性格溫順，有的性格急躁，有的比較敏感，都與父母的情緒有關。本案中個體深受母親敏感的情緒和父親急躁性格的影響，雖然在幼兒園表現為調皮、好動，但內心脆弱而敏感。解決了家長的心理問題，孩子的問題就迎刃而解。正確的教育方法能夠使孩子形成開朗的個性以及勇于戰勝挫折的心理素質。幫助和指導家長進行家園共育是我們老師義不容辭的責任，因此老師要以極大的愛心、誠心和耐心取得家長的理解和支持，共同促進孩子的發展。
對于我來說，教育中又有了更多的思考：只有不斷了解教育對象，掌握幼兒心理發展特點，以生為本，教育才會更有成效，教師自身也會一同獲得成長。
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