幼兒園教育和小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)教育階段，幼兒園與小學(xué)在教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等有所不同。幼兒園體現(xiàn)“教養(yǎng)并重”，小學(xué)則“以教為主”。幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅刈尯⒆釉谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，注重對(duì)孩子進(jìn)行觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等方面的能力培養(yǎng)，關(guān)注孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)性及意志品質(zhì)、情感等的培養(yǎng)；小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，注重讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，并在學(xué)生已有的能力、習(xí)慣、品質(zhì)等基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的人生觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
當(dāng)前，由于社會(huì)大環(huán)境影響及家長(zhǎng)的超前需求，幼兒園教育逐漸傾向于“小學(xué)化”，這種傾向性，使得幼兒園教育走向偏頗，因而對(duì)孩子的發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)
目前，我們大連市大部分民辦幼兒園和一部分公辦幼兒園中，幼兒教育“小學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）設(shè)置學(xué)前班，固定的座椅占滿了活動(dòng)室，孩子的游戲空間蕩然無(wú)存。
（二）集中教學(xué)的授課形式，不再關(guān)注孩子的個(gè)體差異性，幼兒的個(gè)性發(fā)展成為一紙空談。
（三）在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣“以學(xué)為主”。幼兒被要求像小學(xué)生一樣進(jìn)行上課活動(dòng)，而原有的游戲、綜合活動(dòng)等難以出現(xiàn)，大大扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向給幼兒帶來(lái)的危害
幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。如果在幼兒園階段就進(jìn)行小學(xué)化式的教育，會(huì)給幼兒各方面都造成危害。
（一）“小學(xué)化傾向”有損于幼兒的身體發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀。
（二）“小學(xué)化”傾向有損于幼兒的心理發(fā)展。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，孩子的智力水平跟不上，學(xué)習(xí)過于吃力，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒。
（三）“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求。結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
（四）“小學(xué)化”傾向 不利于幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，孩子到一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都會(huì)產(chǎn)生。有的幼兒園老師過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢(shì)不正確，日后難以糾正。幼兒教師對(duì)于拼音、算術(shù)的內(nèi)容、教法和小學(xué)的改革動(dòng)向了解不是很全面，掌握不是很精準(zhǔn)，容易讓幼兒獲得不正確的知識(shí)。
因此，幼兒園提前開設(shè)小學(xué)課程，表面上看起來(lái)是往小學(xué)靠攏，讓幼兒早起步、早領(lǐng)先，贏在起跑線上。事實(shí)上，這種顧此失彼的做法，并不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的建議
按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想
要解決“小學(xué)化”傾向，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園的教育應(yīng)以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指南。在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展不允許的，要堅(jiān)決杜絕。
（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展可分以下四個(gè)基本階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2 歲） 、前運(yùn)算階段（2～7 歲）、具體運(yùn)算階段（7～11 歲）、運(yùn)算階段（11～15 歲）。幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以游戲教學(xué)作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中。《綱要》中也提出了前書寫前運(yùn)算的教育內(nèi)容，學(xué)前教育工作者應(yīng)正確體會(huì)“前運(yùn)算，前書寫”中的“前”字所包含的意義，不是生搬硬拽地提前進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。
（三）開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律
幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此應(yīng)該定期向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，通過各種渠道，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，掌握科學(xué)的方法，充分理解“幼兒園的教育做法和教育觀點(diǎn)是為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的”。
杜絕幼兒教育“小學(xué)化”是一項(xiàng)艱巨、迫在眉睫的工作，需要各級(jí)政府、社會(huì)輿論導(dǎo)向、廣大的幼教工作者共同努力。
【幼兒園教育“小學(xué)化”傾向之我見】相關(guān)文章：
• 學(xué)前教育中德育滲透探析
• 城鄉(xiāng)幼兒教育平衡發(fā)展
• 幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究
• 幼兒園該不該發(fā)獎(jiǎng)狀？
• 森林幼兒園慶祝會(huì)
• 幼兒園分享閱讀教學(xué)理論研究綜述
• 中職學(xué)校心理學(xué)視域下幼兒教育論文
• 關(guān)于幼兒園有效教學(xué)的思考
• 淺析幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略
• 幼兒園小班美術(shù)教學(xué)之我見
• 簡(jiǎn)議幼兒園的游戲教育
• 幼兒園課程實(shí)施方案的制定
