摘要：情境美術(shù)教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的常見(jiàn)形式。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的興趣；運(yùn)用情境，激勵(lì)師幼互動(dòng)；借助語(yǔ)言，解決的問(wèn)題；利用情境，?結(jié)果為分享�！耙郧闉榻�(jīng)”，以“境”為緯，通過(guò)挖掘素材，切入情致，創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展提供廣闊的空間。
關(guān)鍵詞：情境美術(shù)教學(xué)；激發(fā)興趣；情境語(yǔ)言；積極互動(dòng)；分享
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0270-02
繪畫是一種幼兒表達(dá)自我的方式，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是幼兒會(huì)說(shuō)不會(huì)畫。在活動(dòng)引入、幼兒動(dòng)手繪畫前，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極發(fā)言，一旦拿起畫筆，就會(huì)說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫”。二是幼兒會(huì)畫不會(huì)說(shuō)，幼兒在繪畫過(guò)程中能夠無(wú)拘無(wú)束，敢想敢畫，一旦問(wèn)他們畫的什么，孩子們便不知所措。幼兒天生好模仿，模仿動(dòng)作、模仿好玩的事物。但是在美術(shù)活動(dòng)中，孩子們卻更愿意天馬行空地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這就要求教師在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠符合幼兒想象與創(chuàng)造的空間與情境，更好地呵護(hù)幼兒的好奇，保護(hù)幼兒的興趣。所以說(shuō)依范畫臨摹式的教學(xué)方式，并不是適合幼兒園美術(shù)教學(xué)的好的方式。而情境美術(shù)教學(xué)，卻符合幼兒的天性，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻，將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收掉了。這就告訴我們，知識(shí)需要深入情境之中，才能顯示出活力和美感。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有助于幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解。在美術(shù)教學(xué)中積極運(yùn)用情境教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感受，讓兒童主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，使他們由“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)角色”。
在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的美術(shù)水平并不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家、繪畫大師，美術(shù)教育的目的，也不在于美術(shù)教育本身，而在于培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)而感受到的美感，以及在繪畫創(chuàng)作中閃現(xiàn)的美感加以肯定。
針對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷地探究，我認(rèn)為將情境教育運(yùn)用到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，是行之有效的辦法，具體可通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)造的興趣
美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的部分幼兒不愿動(dòng)手繪畫等問(wèn)題，很大一部分原因在于：幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不感興趣，把繪畫當(dāng)成了一件枯燥乏味的事情。那么，教師可以通過(guò)故事，針對(duì)幼兒的年齡特征創(chuàng)編生動(dòng)、有趣的故事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。童話和故事一直是幼兒百聽(tīng)不厭的，通過(guò)繪聲繪色地講述故事，在引入故事情境時(shí)并利用
音樂(lè)、動(dòng)畫圖片等制造一種故事氛圍，讓幼兒學(xué)會(huì)依據(jù)角色塑造適宜的繪畫形象。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“房子”時(shí)，孩子們筆下的房子都是三角形的屋頂，方形的墻體，沒(méi)有藝術(shù)美感可言。后來(lái)，我給孩子們講了《三只小豬蓋房子》的故事，講述中配以
音樂(lè)，并插入了動(dòng)畫，孩子們聽(tīng)得津津有味，不禁被故事情節(jié)所吸引，情緒也不斷起伏變化，為小豬的性命擔(dān)憂。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，這時(shí)故事的講述嘎然而止。我請(qǐng)孩子們做房子的設(shè)計(jì)師，讓他們?yōu)樾∝i設(shè)計(jì)漂亮的房子，畫出圖紙。這時(shí)，孩子們大膽發(fā)揮想象，繪畫的作品也豐富多樣，有城堡似的房子，有汽車式的房子，有蘑菇形狀的房子，有蝴蝶形狀的房子……形狀各異，有的細(xì)心的孩子還為房子設(shè)計(jì)了高高的防護(hù)欄，防盜門，還有一個(gè)孩子在窗戶上畫了一個(gè)方方的盒子，我問(wèn)他這是什么，他說(shuō)“這是監(jiān)控器，小豬在屋里就可以知道是不是大灰狼來(lái)了”。我不禁為他的想法而暗暗稱奇，孩子的內(nèi)心真是豐富啊，故事情境引發(fā)了他們的思考，從而創(chuàng)造出了有獨(dú)特意義的作品。
二、運(yùn)用情境，激勵(lì)幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中積極互動(dòng)
運(yùn)用情境教學(xué)，常能使美術(shù)教學(xué)的過(guò)程演變?yōu)楣适虑榫嘲l(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從而使教學(xué)過(guò)程引人入勝。很多教師在幼兒園繪畫教學(xué)中，常常是先為幼兒提供范畫，再讓幼兒學(xué)習(xí)和臨摩，并認(rèn)為誰(shuí)畫的像，誰(shuí)的畫更接近教師提供的范畫，誰(shuí)的畫就最好，這樣的幼兒就受到教師的表?yè)P(yáng)。但是我們往往忽略了，玩是幼兒的天性，愛(ài)動(dòng)是幼兒的特點(diǎn)。如果能利用孩子的這一特點(diǎn)，我們就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，來(lái)要求幼兒在情境中通過(guò)實(shí)物觀察、觸摸、品嘗等體驗(yàn)，學(xué)習(xí)手指畫、棉簽畫、刮畫、吹畫等。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)手指、棉簽、牙簽、嘴巴等都可以成為作畫的工具，都可以畫出生動(dòng)形象的畫來(lái)，這樣的作品更加的鮮活，并充滿了生機(jī)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中作畫，幼兒作品更多地呈現(xiàn)出一種意境，而不再是單純地模仿，活動(dòng)過(guò)程中孩子們的興趣非常濃厚，充滿著創(chuàng)作的激情。在故事情境發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中，幼兒既能展開(kāi)想象的翅膀來(lái)盡情地表達(dá)、表現(xiàn)自我，又能根據(jù)美術(shù)表現(xiàn)的需要從教師那里學(xué)到有關(guān)的技能、技巧。
三、引入情境，選擇自然對(duì)象，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以生活作為繪畫表現(xiàn)的題材
在大自然中的感受，生活情境等都是創(chuàng)作的起點(diǎn)，是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩，是有形情境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)藝術(shù)的詞匯，豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹Ｓ浀弥邪嗟囊淮卫L畫教學(xué)活動(dòng)《美麗的春天》，由于孩子們觀察的少，對(duì)生活很少有體驗(yàn)，畫紙上的春天，大多是一些小花。在第二節(jié)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來(lái)到了活動(dòng)室外，去找找春天，讓他們用小眼睛仔細(xì)觀察，春天到來(lái)時(shí)，是什么樣子的。校園里栽種有許多花樹，榆葉梅、連翹、紫槐、丁香……在開(kāi)放時(shí)是異常美麗的。這時(shí)孩子們的熱情高漲，眼中的春天多姿多彩，這回孩子們筆下的春天畫面逐漸豐富了起來(lái)。有個(gè)幼兒將自己畫的春天，向小朋友們做了描述：春天來(lái)了，有好多花都開(kāi)了，有紅的花，黃的花，粉的花，還有白的花，有小蜜蜂飛來(lái)飛去，它們?cè)诓擅蹎�？花樹下的小草也綠了，還有小蟲子在草里蹦來(lái)蹦去，我們蹲下來(lái)，捉小蟲子可高興了……聽(tīng)了這個(gè)小朋友對(duì)自己作品的描述，我知道這節(jié)美術(shù)活動(dòng)是成功的。情境繪畫教學(xué)中，幼兒自然地進(jìn)入到了特定的教學(xué)情境，在情感氛圍的感染下，幼兒積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，并樂(lè)意用自己特有的繪畫方式，表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
四、借助情境語(yǔ)言，解決教學(xué)中的問(wèn)題
倘若幼兒沒(méi)有一定的美術(shù)技能，他們就無(wú)法充分表達(dá)所思所想。因此，必要的美術(shù)技能還是要教的。當(dāng)然，教師的教學(xué)要把握好尺度，要辯證地處理好幼兒自發(fā)的天性與成人指導(dǎo)作用之間的關(guān)系。由此，可借助故事情境中產(chǎn)生的語(yǔ)言，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為故事中需要解決的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)技能的興趣。例如，在實(shí)施大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《各種各樣的鞋》時(shí)，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要求幼兒觀察并想象未來(lái)的鞋，因此，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了幼兒園旁邊的鞋店，在活動(dòng)開(kāi)展前讓幼兒說(shuō)說(shuō)鞋的種類、形式、功能等。在這一情境中借助情境語(yǔ)言，不斷啟發(fā)幼兒去想象，也給予了幼兒一定的示范，讓他們學(xué)習(xí)合理的構(gòu)圖方法，譬如“穿上未來(lái)的鞋子能夠飛上太空，未來(lái)的鞋子有輪子，像汽車一樣……”可以通過(guò)情境語(yǔ)言來(lái)要求幼兒學(xué)習(xí)一些繪畫技能或啟發(fā)他們運(yùn)作各種已學(xué)會(huì)的構(gòu)圖方法，嘗試在已有的畫面上不斷進(jìn)行想象和創(chuàng)造，體驗(yàn)共同作畫的快樂(lè)。
五、利用情境，變教學(xué)結(jié)果的講評(píng)為故事情節(jié)的分享
利用情境進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的做法，將講評(píng)變成分享，在這一環(huán)節(jié)中，有趣的故事情境，常常會(huì)激發(fā)幼兒的情感，啟迪幼兒的智慧；讓幼兒大膽、自信地介紹或者展示自己的作品，從而使幼兒得到快樂(lè)和滿足。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在欣賞自己作品的同時(shí)也努力贊美同伴的作品。教師對(duì)幼兒的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)放在是否反映了幼兒的真情實(shí)感，是否有童心童趣上，而不是放在模仿得像不像上。
記得在一次的美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)幼兒畫了一個(gè)人，畫面上的人物看上去高大，英俊。一會(huì)兒，再走到他這里時(shí)都發(fā)現(xiàn)整個(gè)人物已面目全非，被一團(tuán)又黑又亂的線條覆蓋，不禁皺起了眉頭，問(wèn)：“怎么弄成了這樣，亂七八槽的”�！斑@是消防員剛從火里面救人出來(lái)”！孩子答道。這時(shí)我才了解到孩子的想象力是多么豐富，在孩子的心中這才是消防員的英勇形象。所以對(duì)作品的講評(píng)單憑看是不夠的，還要問(wèn)，從而真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。
美術(shù)課堂中的情境教學(xué)“以情為經(jīng)”，以“境”為緯，通過(guò)挖掘素材，切入情致，創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹少譚.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：首都師范大學(xué).
[2]江西教師網(wǎng).教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)在美術(shù)教學(xué)中的重要性[EB/OL].
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