【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，也是語文教學的一項重要任務，它無論對培養學生的閱讀能力，還是對培養學生的語言表達能力都有極其重要的意義。但識字教學向來是語文教學中的枯燥乏味的環節。在新課程理念的指導下，趣味識字、情景中識字、生活中識字等豐富多彩的教學手段，為幼兒的識字教學注入了勃勃的生機與活力。下面，我結合自己的教學實踐，就識字教學談談自己的體會。
　　【關鍵詞】中課堂氛圍 生活實際 課外書
　　《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？國論文網 http：//www.xzbu.com/9/view-4983213.htm
　　一、在輕松愉快的課堂氛圍中識字
　　課堂是教學的主要陣地，是教師向學生傳授知識的主要渠道。
　　（一）教學生利用漢語拼音這一識字工具讀準字音
　　在字音教學方面，應充分利用漢語拼音這一識字工具，讓學生讀準字音，為說好普通話打好扎實的基礎。重點指導形式，正確區分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。
　　（二）利用多種方法識記字形
　　字形教學是識字教學的難點所在，如何突破這一雄點呢？由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學時，要采用多種方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，使他們在興趣盎然中邊學邊玩，以促使他們的思維靈活、有創造性的發展。下面我介紹幾種常用的趣味識記字形的方法。
　　1、引導學生在自學中發現掌握漢字的構字規律。傳統的教學方法是老師教，學生學，學生處于被動地位，盡管老師費了很大的勁，但學生的學習效果仍然不佳。新課標則糾正了這一做法，注重培養學生的自主識字能力。這樣，我在教學中是這樣做的：在學習了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后，分析字形時，可以讓學生自己思考，自己發現識記字形的方法，或獨立思考，或小組討論。如：“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學習“玉”字，有的說：“王”字加一點就是“玉”；有的說：“主”字的點移到最后一橫上就是“玉”；有的說：“國”字去掉方框兒就是“玉”。學習“晴、睛、請、清”時有的說：“我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是請，加上三點水就是清”；有的說：“有水是清，有言是請，有目是睛，有日是晴。”同學們你一言，我一語，繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了，我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
　　2、用“編口訣”的方法記字形。口訣讀來瑯瑯上口，容易被兒童識記，“編口訣”能幫助孩子們快速而準確地識記一些難記的字形。如：我在教學“比賽”的“賽”時，我根據字形的特點，用了這樣一句口訣：“寶蓋頭，井字腰，一條長跑道，八個寶貝在賽跑。”一邊說，一邊寫，同學們很快就記住了這個“賽”字。還有如“乖”字：千字在中間，北字兩邊。“愛”字：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。
　　3、用“猜字謎”的方法記字形。猜謎語游戲是學生喜歡參與的活動，在識字教學中，老師可以先給謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道分析謎面，猜字謎。如“樹木”的“樹”，可用“又到村里來”讓學生猜；“春”：三人一同去看花；“告”：一口咬掉牛尾巴；“從”：二人同行。
　　4、用“編故事”的方法巧記字形。根據漢字的特點，通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把它教給學生，讓他們牢牢地記在心里，何樂而不為呢？如在教學“休息”的“休”時，我邊講故事邊寫字：“一個人干活累了，走近一棵大樹（木），想干什么呢？哦，原來他想‘休息’一會兒。”
　　（三）創設情境，理解字義
　　漢字是音、形、義的結合體，它在不同的語言環境中表達的意思也不同。因此，在引導學生理解字義時，要創設一定的語境，把字放在具體的語言環境中去理解，體會其中的含義。
　　1、用生字進行擴字練習。在擴字練習中，讓學生理解字義，體會含義。
　　2、用詞語進行造句練習，在具體的語言文字的運用中，加深對字、詞的理解，以達到正確運用的目的。
　　3、查字典理解字義。教給學生查字典的方法，讓他們通過查字典理解字詞的含義，提高識字能力和識字效率。
　　4、聯系上下文理解字義。
　　二、聯系生活實際，在生活情境中識字，以鞏固字形
　　在生活情境中，漢語是母語，隨處可見。如：同學、親人的名字、教師里的標語、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導學生平時留心觀察，自主識字，這也是課外延伸的好方法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；假日里，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小。家中的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等，當學生能夠正確認識生活中的這些字時，他是多么高興啊！因此，學生會樂此不疲。
　　三、閱讀課外書識字
　　在學生熟練地掌握漢語拼音后，可讓學生讀一些淺顯的注音讀物，如：兒歌、兒童故事等，這既激發了學生的閱讀興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是，學生在新的語言環境中，重遇所學的字，加深印象，同時，也認識一些新字，是一種知識的積累、遷移，獲得的是“溫故而知新”的效果。但開始時，不要急于求成，盲目地拔高要求，否則會弄巧成拙，扼殺學生閱讀的熱情。
　　就這樣，在幼兒的識字教學中，我認真學習新課標，樹立新課標理念，遵循低年級學生的年齡特征和認知特點，通過各種途徑和方法，激發學生的識字興趣，培養學生自主學習的能力，使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，變“苦學”為“樂學”，讓知識成為學生的一種精神享受和生活需要。

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