銜接在辭海里解釋為互相連接。在教育領(lǐng)域里是指兩個(gè)鄰近的教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應(yīng)該在教育目的、教育任務(wù)、教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式等方面互相銜接。在這里幼小銜接是指依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。
由伯恩斯坦提出的教學(xué)模式觀點(diǎn)來分析，幼兒園階段的教育活動屬于“能力模式”，學(xué)習(xí)活動以計(jì)劃和主題的方式呈現(xiàn)，學(xué)科知識分類不明顯，學(xué)習(xí)空間彈性大，學(xué)習(xí)情境中沒有明顯的權(quán)威控制，教學(xué)活動重視學(xué)習(xí)者能力的展現(xiàn)。小學(xué)階段的教學(xué)活動則屬于“表現(xiàn)模式”，教學(xué)活動以學(xué)科分類呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)空間彈性小，教師是明顯的權(quán)威者，教學(xué)活動重視學(xué)生最后的成績。
在“能力模式”為主的幼兒園教育到“表現(xiàn)模式”為主的小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過程中，兒童不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，還要實(shí)現(xiàn)角色期望以及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)換，這包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。如何解決好幼小銜接問題，直接關(guān)系到兒童的健康成長及今后的發(fā)展水平。
一、幼小銜接工作中存在的問題
（一）單向性。
大部分小學(xué)不重視幼小銜接工作。許多小學(xué)教師不了解幼兒，不熟悉幼兒園的課程設(shè)計(jì)、教育進(jìn)度等工作，使得幼小銜接工作中只是幼兒園在積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間各方面都主動地向小學(xué)靠攏。出現(xiàn)幼兒園單方在做幼小銜接工作，但許多的事實(shí)都證明了雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
（二）片面性。
幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼兒入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，幼兒園也應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展幼兒的思維能力和基礎(chǔ)能力。由于社會現(xiàn)實(shí)因素的影響使得幼兒的學(xué)習(xí)過程與教育目標(biāo)很不一致。幼兒園為了做好單方面的幼小銜接工作常常出現(xiàn)工作的片面性。
（三）突擊盲目超前性。
幼兒的識字、計(jì)算等方面的能力在很多的小學(xué)中是決定幼兒入學(xué)的主要依據(jù)。為了使幼兒能夠在小學(xué)招收新生時(shí)所進(jìn)行的所謂的摸底考試中取得好的成績，使得幼兒園不得不在大班的幼兒教育中進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。
有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學(xué)讀寫算得教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前交給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學(xué)一年級課本進(jìn)行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動。
（四）表面性。
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備意識不強(qiáng)，沒有具體措施。在幼兒園大班中，上課時(shí)間延長，游戲時(shí)間、活動數(shù)量減少，室內(nèi)擺放著小學(xué)里的課桌并給幼兒排座。很多都是只停留在文件、法律法規(guī)的表面。具體內(nèi)容不明確，工作落實(shí)不到位。
二、幼兒園與小學(xué)銜接工作的建議
（一）幼兒園方面。
1.幼兒園應(yīng)增強(qiáng)準(zhǔn)備意識；2.幼兒園應(yīng)增強(qiáng)整體觀念；3.向大班幼兒進(jìn)行語言理解和語文概括方面的訓(xùn)練；4.重視培養(yǎng)幼兒的非智力因素；5.對幼兒觀察能力提出更高要求；6.在體育活動中，適當(dāng)增加常用口令，以免兒童初入學(xué)時(shí)在體育課上茫然不知所措；7.讓幼兒學(xué)會和同伴友好相處，盡量減少初入學(xué)兒童對師生關(guān)系變化產(chǎn)生的不適應(yīng)；8.使幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯的身體，能夠承擔(dān)得起初入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間驟然延長所增加的負(fù)荷。幼兒園對幼兒進(jìn)行多方面有意識的培養(yǎng)，對幼兒入學(xué)的不適應(yīng)感進(jìn)行了解，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行調(diào)整，有意識、有針對性地培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，對幼兒入學(xué)后的心理變化有很大的幫助。
（二）小學(xué)方面。
1.小學(xué)應(yīng)全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作。小學(xué)教師要深入了解幼兒院，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長為幼兒入小學(xué)做好必要準(zhǔn)備，盡量與幼兒接觸，談?wù)撚變焊信d趣的問題，消除幼兒的陌生感、焦慮感；2.科學(xué)制定小學(xué)初的生活制度，盡量減少“破度”，一年級教室應(yīng)根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況和幼兒園大班后期課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)適當(dāng)安排入學(xué)初的課程、課時(shí)，增加活動性課程，減少知識性課程；增加或外活動時(shí)間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業(yè)任務(wù)、控制家庭作業(yè)量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性；3.配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學(xué)教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時(shí)主動邀請大班幼兒，教育小學(xué)生熱情照顧幼兒園的小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學(xué)的了解，并對小學(xué)環(huán)境、老師、同學(xué)產(chǎn)生親切感。
（三）家庭方面。
1.父母要帶孩子即將要上學(xué)的小學(xué)熟悉環(huán)境，減少陌生感；2.多與孩子溝通。告訴孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，有很多方面的變化，讓孩子對未來的學(xué)習(xí)和生活有充分的心理準(zhǔn)備；3.準(zhǔn)備一套合適的學(xué)習(xí)用品。以簡單、功能不復(fù)雜、適合幼兒身體特點(diǎn)為最好，要讓孩子自己的事情自己做。如：學(xué)會收拾書包、學(xué)會整理文具。
總之，幼小過渡是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。在這一段時(shí)間里，幼兒身邊的許多環(huán)境都發(fā)生了變化，這就要求幼兒園、小學(xué)和家庭共同努力，在了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境和心理氛圍，讓幼兒在寬松、健康、自由的空間里接受小學(xué)生活，迎接人生中的一次重大轉(zhuǎn)變。所以只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，使千千萬萬的兒童健康、活潑、快樂地成長。
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