【摘 要】語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，這一時期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，語言教學(xué)應(yīng)當滲透在所有的活動中，將幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面聯(lián)系在一起。筆者對幼兒園語言教學(xué)作了如下探討。
　　一、在課堂上激發(fā)幼兒的語言能力
　　幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學(xué)與口語訓(xùn)練之間架設(shè)一座平臺，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。
　　1.以圖激趣，想象語言。
　　利用生動形象的插圖，是培養(yǎng)幼兒想象說話的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上，教師要結(jié)合插圖讓孩子們進行說話練習(xí)，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。
　　2.融入生活，延伸語言。
　　生活中有很多優(yōu)美的事物，為進行說話的口語訓(xùn)練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了，大地發(fā)生了哪些變化？孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
　　3.讓主題活動成為自然的語言環(huán)境。
　　幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現(xiàn)代化住宅，他們紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景，我可以給它設(shè)計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達，于是我順勢建議孩子探索主題活動??有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。我深為他們的想象和創(chuàng)造力所折服，更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。
　　基于幼兒興趣基礎(chǔ)上的主題活動是很好的語言環(huán)境，可以誘導(dǎo)幼兒進入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。
　　二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力
　　1.角色游戲，創(chuàng)造語言。
　　在講述故事后，為了啟發(fā)孩子想象文中人物的神態(tài)、動作、語言，可以鼓勵他們形象地表演出來。如講述故事《小白兔和小灰兔》時，為了使孩子入情入境，體驗角色，我組織幼兒分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每個角色的語言。扮演小灰兔的學(xué)生說：“我錯了，我再也不好吃懶做了，我也要像小白兔一樣，只有自己種，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的學(xué)生鼓勵說：“這就對了，你知錯就改還是一個好孩子。”這樣孩子們在自己創(chuàng)造的豐富、生動的語言情境中既深刻地增長了生活知識，又提高了口語能力。
　　幼兒的活動主要是以游戲為主，因此在平時的課前備課時，我們給幼兒安排一日活動，每天都有游戲。有教學(xué)活動中為教學(xué)目標服務(wù)的游戲，有課間的組織小游戲，有戶外游戲、智力游戲、語言游戲等。在組織幼兒游戲時，我們較多組織語言類的游戲，通過給孩子說話的機會，引導(dǎo)他們表達自己。
　　角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展交往能力。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮演媽媽的小朋友問：“誰呀？”我說：“我是卓瑪老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎，請進。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“卓瑪老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好像又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這每天只能喝一瓶，媽媽說這種甜的東西喝多了牙會痛的。”我微笑著點了點頭。從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運用。
　　2.讓區(qū)角活動成為自主的語言環(huán)境。
　　區(qū)角是一個個的小環(huán)境，教師可通過材料的提供讓區(qū)角活動成為幼兒自主的語言環(huán)境。如：閱讀區(qū)：提供多種適宜的操作材料、閱讀材料和錄音機等，讓幼兒在操作中學(xué)會傾聽，提高閱讀能力；表演區(qū)：可創(chuàng)設(shè)情境化的語言環(huán)境，結(jié)合物品操作和故事情節(jié)的表演，幼兒的語言自然會被激發(fā)出來，語言技能也會在模仿角色的過程中自然得到鍛煉；益智區(qū)：投放不同層次的益智類材料，一方面可讓幼兒在做做講講的過程中增加詞匯量，另一方面可讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認一認、嘗一嘗等經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上說一說，通過語言整理自己的經(jīng)驗，鍛煉表達能力；角色區(qū)：通過角色的扮演，幼兒培養(yǎng)交往能力和語言表達能力；觀賞區(qū)：自由操作幻燈、錄音機，根據(jù)圖像和錄音的提示學(xué)會自我學(xué)習(xí)，習(xí)得語言；科學(xué)區(qū)：提供多種實驗材料，讓幼兒在探索中獲得知識經(jīng)驗，學(xué)會質(zhì)疑，提高思維和語言的邏輯性。
　　環(huán)境的營造，包括教師本身的情緒和輔助工具（圖片）的恰當使用，需要教師全身心投入進去，幼兒才可能完全融入到活動中。好的說話氛圍對孩子表達自己的所見所思具有良好的激勵作用。這樣通過在不同環(huán)境下練習(xí)語言表達，孩子從不會說、不愿說過渡到大膽說，有效地提高了語言能力。

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