幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，而且學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面發(fā)展具有重要影響，只有讓幼兒認識社會、了解社會，才能更好地適應(yīng)社會�！吨改稀分刑岢觯骸坝變旱纳鐣允侨粘Ｉ詈陀螒蛑型ㄟ^觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，不是簡單生硬的說教�！蔽艺J為幼兒園社會領(lǐng)域教學應(yīng)該從以下幾點做起。
一、言行要求常規(guī)化
日常教學中對幼兒的文明用語和行為習慣養(yǎng)成要求常規(guī)化，要持之以恒。幼兒要養(yǎng)成來園主動和老師、同伴打招呼，吃飯、洗手、玩玩具等學會主動排隊、不爭不搶、互相幫助等良好的習慣，才能很好地和成人、同伴交往。
二、教學選材科學化
幼兒教學一定要明確教育對象，選材要符合幼兒的年齡特點和認知水平，能使幼兒在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上得到發(fā)展并有所提高，而且注重個體差異。社會教學選材必須具有代表性，能充分鍛煉幼兒的人際交往和社會適應(yīng)能力。
三、目標制定具體化
幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，既是活動設(shè)計的起點，又是活動設(shè)計的終點；既是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和教學策略的依據(jù)，又是活動評價的標準。在目標制定時要有系統(tǒng)性、針對性、可變性和具體操作性。由于社會領(lǐng)域有自身的體系，因此我們制定活動目標時，盡量反映和遵循本年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尤其是情感――社會性發(fā)展的規(guī)律，避免脫節(jié)、重復、前后倒置等現(xiàn)象。
四、教學語言幼兒化
幼兒園保教對象是3～6歲的幼兒，語言力求幼兒化，幼兒才能聽懂你在說什么，在要求什么？如觀摩轉(zhuǎn)崗老師小曹的《做最美的自己》社會活動中，曹老師年輕，朝氣蓬勃，語言文字功底不錯，講解抑揚頓挫，但書面用語較多，比方在活動導入時說：“看到我們班這么多俊男靚女老師很高興。”“俊”方言中用到幼兒可以理解，但“靚”可能大部分幼兒都不能理解，方言中很少說，我們完全可以說成帥氣的男孩，漂亮的女孩，孩子都會懂，也很高興聽老師的表揚。還有講到幼兒的行為美，要講究衛(wèi)生，不亂涂亂畫，公眾場所不大叫大喊，如果不這么做就會養(yǎng)成一些陋習，別人會側(cè)目看你，其中“陋習，側(cè)目”幼兒都不容易理解，我們完全可以用兒童容易理解的語言告訴幼兒“養(yǎng)成這些不好的習慣，別人會不喜歡你”等幼兒化的語言說出來。
五、活動組織游戲化
《幼兒園教育指導綱要》明確提出，幼兒園要以游戲為基本活動。尤其社會更是如此，幼兒的社會性要在游戲中潛移默化，以游戲的趣味性激發(fā)幼兒對社會領(lǐng)域活動的興趣，促使幼兒對要獲得的技能技巧有更多關(guān)注。如在我園開展的同課異構(gòu)“我喜歡的小動物”活動中，大部分授課老師都是采用讓孩子說自己喜歡的小動物，看小動物圖片，聽老師講解小動物的特征和生活習性，模仿小動物的叫聲、走路姿勢，畫自己喜歡的小動物這種傳統(tǒng)教學方法實現(xiàn)預設(shè)目標。而劉老師則是以飼養(yǎng)角的小螃蟹為題材，自己扮演小螃蟹媽媽，帶領(lǐng)全班小螃蟹左爬右爬、橫沖直撞并唱著“小螃蟹”的歌出場了，小螃蟹們個個精神抖擻、摩拳擦掌，盡力展示自己的本領(lǐng)，有的說“我有不怕水淹、不怕火燒的殼”；有的說“我有一對強大的鉗子”；有的說“我有八個大小不等的足”；談?wù)摲浅＜ち�，劉老師抓住此教育契機，針對螃蟹走路的特殊性，讓幼兒扮演“超級小螃蟹”運糧食（運球），開始老師要求幼兒除了用手抱運外，自己想辦法利用身體任何部位嘗試運糧食，幼兒興趣濃厚，躍躍欲試，用胳膊夾著運，頭肩夾運，雙腳夾運，雙膝夾運等；接著老師提出讓兩位幼兒合作想辦法運糧，要求不準用手運，幼兒的思維更活躍，積極探索，兩個人用胸夾運、背靠背夾運、用肩頂著的、用腿靠著的、屁股對屁股的、胯對胯的，坐著腳底蹬著運的等，百花齊放，各有不同，整個活動室沸騰了，孩子們想出的辦法連在場觀課的老師都驚嘆不已，都起來試著和孩子們一起運起了糧食。通過游戲，不但使幼兒的想象力和表現(xiàn)力得到充分發(fā)揮，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。在游戲中，他們會為了參與游戲而控制自己的行為，參與游戲的興趣使幼兒愉快地服從游戲規(guī)則，約束自己，擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。幼兒在游戲中的情緒是放松的，他們享受到了充分的自由，也敢于大膽表現(xiàn)，大膽想象，并進行實踐，從而喜歡參與幼兒園的社會活動，大大增強了社會活動的教學效果。
另外，創(chuàng)設(shè)游戲情境調(diào)動幼兒對社會領(lǐng)域活動的積極性。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞�！眲�(chuàng)設(shè)游戲情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境、一個場合、一種氣氛，使幼兒很快進入社會活動情境中。例如：小班社會活動“我不亂扔東西”。教師將活動場地布置成一個凌亂的王叔叔的家（有臥室、衣帽間、衛(wèi)生間、客廳等）。幼兒以到王叔叔家做客的角色，在《我愛我家》樂曲中進入活動場地，教師以旁白身份解說王叔叔一天丟三落四的生活，幼兒則以客人身份參觀王叔叔的家，幫助粗心的王叔叔整理房間。幼兒的興趣一下子被激發(fā)了，情緒達到了高潮且體驗著幫助別人的快樂。這個案例中，正因為教師精心創(chuàng)設(shè)了良好的游戲活動情境，將小朋友在現(xiàn)實生活中亂扔東西的行為巧妙運用，將情境激勵和情境展示相結(jié)合，使幼兒因情入境、情景交融、自主表現(xiàn)、激勵展示。整個活動幼兒全身心地投入，達到了最好的學習狀態(tài)，更快捷地實現(xiàn)了豐富幼兒社會認知及促進社會行為技能發(fā)展的目標。
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