幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，而且學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面發展具有重要影響，只有讓幼兒認識社會、了解社會，才能更好地適應社會�！吨改稀分刑岢觯骸坝變旱纳鐣允侨粘Ｉ詈陀螒蛑型ㄟ^觀察和模仿潛移默化地發展起來的，不是簡單生硬的說教�！蔽艺J為幼兒園社會領域教學應該從以下幾點做起。
一、言行要求常規化
日常教學中對幼兒的文明用語和行為習慣養成要求常規化，要持之以恒。幼兒要養成來園主動和老師、同伴打招呼，吃飯、洗手、玩玩具等學會主動排隊、不爭不搶、互相幫助等良好的習慣，才能很好地和成人、同伴交往。
二、教學選材科學化
幼兒教學一定要明確教育對象，選材要符合幼兒的年齡特點和認知水平，能使幼兒在已有經驗基礎上得到發展并有所提高，而且注重個體差異。社會教學選材必須具有代表性，能充分鍛煉幼兒的人際交往和社會適應能力。
三、目標制定具體化
幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，既是活動設計的起點，又是活動設計的終點；既是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，又是活動評價的標準。在目標制定時要有系統性、針對性、可變性和具體操作性。由于社會領域有自身的體系，因此我們制定活動目標時，盡量反映和遵循本年齡段幼兒身心發展規律，尤其是情感――社會性發展的規律，避免脫節、重復、前后倒置等現象。
四、教學語言幼兒化
幼兒園保教對象是3～6歲的幼兒，語言力求幼兒化，幼兒才能聽懂你在說什么，在要求什么？如觀摩轉崗老師小曹的《做最美的自己》社會活動中，曹老師年輕，朝氣蓬勃，語言文字功底不錯，講解抑揚頓挫，但書面用語較多，比方在活動導入時說：“看到我們班這么多俊男靚女老師很高興�！薄翱 狈窖灾杏玫接變嚎梢岳斫�，但“靚”可能大部分幼兒都不能理解，方言中很少說，我們完全可以說成帥氣的男孩，漂亮的女孩，孩子都會懂，也很高興聽老師的表揚。還有講到幼兒的行為美，要講究衛生，不亂涂亂畫，公眾場所不大叫大喊，如果不這么做就會養成一些陋習，別人會側目看你，其中“陋習，側目”幼兒都不容易理解，我們完全可以用兒童容易理解的語言告訴幼兒“養成這些不好的習慣，別人會不喜歡你”等幼兒化的語言說出來。
五、活動組織游戲化
《幼兒園教育指導綱要》明確提出，幼兒園要以游戲為基本活動。尤其社會更是如此，幼兒的社會性要在游戲中潛移默化，以游戲的趣味性激發幼兒對社會領域活動的興趣，促使幼兒對要獲得的技能技巧有更多關注。如在我園開展的同課異構“我喜歡的小動物”活動中，大部分授課老師都是采用讓孩子說自己喜歡的小動物，看小動物圖片，聽老師講解小動物的特征和生活習性，模仿小動物的叫聲、走路姿勢，畫自己喜歡的小動物這種傳統教學方法實現預設目標。而劉老師則是以飼養角的小螃蟹為題材，自己扮演小螃蟹媽媽，帶領全班小螃蟹左爬右爬、橫沖直撞并唱著“小螃蟹”的歌出場了，小螃蟹們個個精神抖擻、摩拳擦掌，盡力展示自己的本領，有的說“我有不怕水淹、不怕火燒的殼”；有的說“我有一對強大的鉗子”；有的說“我有八個大小不等的足”；談論非常激烈，劉老師抓住此教育契機，針對螃蟹走路的特殊性，讓幼兒扮演“超級小螃蟹”運糧食（運球），開始老師要求幼兒除了用手抱運外，自己想辦法利用身體任何部位嘗試運糧食，幼兒興趣濃厚，躍躍欲試，用胳膊夾著運，頭肩夾運，雙腳夾運，雙膝夾運等；接著老師提出讓兩位幼兒合作想辦法運糧，要求不準用手運，幼兒的思維更活躍，積極探索，兩個人用胸夾運、背靠背夾運、用肩頂著的、用腿靠著的、屁股對屁股的、胯對胯的，坐著腳底蹬著運的等，百花齊放，各有不同，整個活動室沸騰了，孩子們想出的辦法連在場觀課的老師都驚嘆不已，都起來試著和孩子們一起運起了糧食。通過游戲，不但使幼兒的想象力和表現力得到充分發揮，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。在游戲中，他們會為了參與游戲而控制自己的行為，參與游戲的興趣使幼兒愉快地服從游戲規則，約束自己，擺脫自我中心，向社會合作發展。幼兒在游戲中的情緒是放松的，他們享受到了充分的自由，也敢于大膽表現，大膽想象，并進行實踐，從而喜歡參與幼兒園的社會活動，大大增強了社會活動的教學效果。
另外，創設游戲情境調動幼兒對社會領域活動的積極性。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設游戲情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。情境創設是根據教材內容和幼兒心理特點，創造一個環境、一個場合、一種氣氛，使幼兒很快進入社會活動情境中。例如：小班社會活動“我不亂扔東西”。教師將活動場地布置成一個凌亂的王叔叔的家（有臥室、衣帽間、衛生間、客廳等）。幼兒以到王叔叔家做客的角色，在《我愛我家》樂曲中進入活動場地，教師以旁白身份解說王叔叔一天丟三落四的生活，幼兒則以客人身份參觀王叔叔的家，幫助粗心的王叔叔整理房間。幼兒的興趣一下子被激發了，情緒達到了高潮且體驗著幫助別人的快樂。這個案例中，正因為教師精心創設了良好的游戲活動情境，將小朋友在現實生活中亂扔東西的行為巧妙運用，將情境激勵和情境展示相結合，使幼兒因情入境、情景交融、自主表現、激勵展示。整個活動幼兒全身心地投入，達到了最好的學習狀態，更快捷地實現了豐富幼兒社會認知及促進社會行為技能發展的目標。
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