● 問題 多年來，我們村小的老師，習慣了“粉筆+黑板”的教學模式，對信息化教學手段知之甚少。曾經，我們因為幼教專業知識的缺失，一度把充滿好奇心的幼兒當成小學生，時時將他們拘束在教室里的長凳上，要求他們坐得規規矩矩，跟著老師或讀讀背背，或寫寫算算…大多時候我們看到的是孩子們興味索然的眼神，他們不停地挪動著小屁股，還時時出現各種小動作，注意力很難集中。細想起來這也難怪孩子們難以管教，因為孩子們正值探索認知世界的年齡，老師卻生生剝奪了他們的權利。
園里有個叫鑫鑫的男孩，今年正讀大班。這個孩子有典型的留守兒童綜合征――叛逆，多動，愛做各種小動作，集中注意力時間不超過半分鐘，課堂上開展的組織教學對他幾乎無效！孩子們喜歡模仿，尤其是剛入園的小朋友更是以大孩子為榜樣。這樣問題來了，在我們這個混齡班，這個個子高、身體壯又好動的鑫鑫就成了小朋友們的榜樣。
● 改變
2015年5月份，我第一次聽到了陽光盒子，當時我就猜想，它到底是一個怎樣的東西？能給我們帶來什么？8月份我參加了一個由涼州區教育局牽頭、公益機構陽光書屋組織的幼兒
音樂教育培訓活動。其間，我和其他參加培訓的教師一起觀摩了一堂堂生動有趣的針對幼兒的
音樂課。培訓結束時，我們得到了一個U盤和一臺屏幕不大的播放器，它便是陽光盒子。
回來后，我的音樂課就與以往不同了。課堂活動時間不再只是彈琴、唱歌，更多的是我和孩子們一起利用陽光盒子學習。陽光盒子可以引導我們說、唱、跳、動，可以讓我們在說唱的過程中講一個完整的故事，讓孩子們表達各種各樣的情緒，可以由著孩子們自由表現。
這時，我發現鑫鑫變了――他依舊好動，但是那些摳鼻子、掐人、踢凳子腿、隨便脫鞋等奇怪的動作越來越少。他會跟著音樂做一些有意義的動作，注意力也漸漸被吸引了。這是多么可喜的變化！
● 翻轉
除了在課堂上，早間和午休時間，我都會使用陽光盒子。農忙時節，孩子們早早就被送到幼兒園，我便把播放器放在室外，播放一些歡快的
兒歌，讓他們在操場上做游戲。午休時間，大部分都孩子來得早，我就給他們播放幾個故事或
兒歌。孩子們則自由活動，有趴在桌子上睡覺的，有畫畫的，也有跟著唱兒歌的。時間長了，好多兒歌他們都能背下來了，等到課堂上要教這些兒歌的時候，我就可以把側重點放在幫助幼兒理解兒歌內容，為他們做游戲示范動作，有表情、有節奏地誦讀兒歌等方面，孩子們都很興奮，顯然這是在享受兒歌帶給他們的樂趣。
● 優化
在使用陽光盒子進行教學的過程中，我發現配發的播放器屏幕太小。十幾個大、中、小班的幼兒擠在一起看視頻學游戲，難免會發生你推我擠的情況，這個問題如何解決呢？我把這一情況向陽光盒子小秘書進行了反饋，很快便得到了陽光書屋鄉村信息化公益發展中心的資金支持。我們購置了屏幕更大的播放器，還添加了一臺便攜式擴音機――我們稱它為小蜜蜂。這些設備為幼兒園的教學提供了更多便利，大播放器放在教室，老師們隨時可以在課堂上使用“千千樹”幼兒課程資源。小的那臺由我保管，教師們誰需要就拿去觀看學習，深入了解資源，挖掘其內涵，便于上課時靈活運用。而那一只“小蜜蜂”簡直成了孩子們的搶手貨，一上課，他們都搶著戴上，好像戴上了它，自己就成了歌王，說唱都十分地賣力。
接著，陽光教研活動如火如荼地開展起來。我們建了陽光盒子微信群，群成員除了陽光書屋的兩位老師，還有各學校負責人和每個幼兒班課任教師。從此以后，群內的成員經常分享教學心得，并上傳最新的“千千樹”微課資源，以及教育教學中的點點滴滴。如此豐富的資源，讓我們從中得到啟發，獲益頗多！
● 擴展
2017年5月，我和陽光教研團隊的另一位老師去北京走訪學習，我們先后去了通州兒童之家幼兒園和北京小橡樹幼兒園。
兒童之家是農村幼兒園，幼兒園環境建設體現了鄉土氣息，最大限度地開發利用了現有資源：一個小菜園，里面種植了幾十種植物；幾個廢舊汽車、自行車輪胎，稍加裝飾便成為高大上的墻體畫；幾十個易拉罐，被老師們改造成了鍛煉平衡能力的玩具；松塔、紙杯、蛋殼等廢棄物被制作成了藝術風鈴。甚至鞋盒、塑料管、鈕扣、碎布頭等都被利用上，生活中的許多廢棄物，在這里都不可思議地搖身一變，成了受孩子們歡迎的工具或玩具，甚至藝術品。他們花了最少的錢辦了最有意義的事。在課堂上，老師的教學與引導都以孩子們為中心，充滿了趣味，教室內的益智區、美勞區、建構區等都發揮著自己的功能和作用。
小橡樹幼兒園更具規模，硬件建設投入力度大，是個功能較為齊全的兒童樂園。老師在不同的區角給孩子們提供了大量的工作材料（學具），孩子們可以自主選擇，老師扮演的是協助者的角色。在這樣的課堂中，孩子們獲取的是內在的心智成長的力量。
● 憧憬
此次走訪讓我既看到了巨大的差距，也看到了潛在的希望！
對于設施的差距，我們可模仿通州兒童之家的做法，挖掘更豐富的本地資源來完善。對于師資的差距，我們可以通過信息化手段來彌補。例如，陽光盒子為我們提供了豐富的信息化幼兒課程，陽光教研團隊通過網絡為我們開展了教研和培訓。
我有一個設想：我們與在園幼兒的監護人溝通，讓他們在條件許可的范圍內，家家置備一臺播放器和一個大容量U盤，學校為他們拷貝“千千樹”課程資源，讓孩子們在家也能夠學習更有趣的知識，并定期更新資源內容。這樣家校聯手可以彌補留守兒童家庭教育的不足。
我相信，我們的幼兒園教育將與理想中的幼兒教育離得越來越近。同在一片藍天下，通過信息化，一定能夠使西部農村的孩子也享受到城市孩子的快樂。
點 評
一個如此簡單的陽光盒子，范玉紅老師卻能把它用到教學、教研以及家庭教育的各個場景。而在很多學校，各種高大上信息化設備卻閑置無人用，同樣的工具在不同的人手里發揮的價值迥然不同。教育信息化的發展，正在從以“建”為中心轉到以“用”為中心，而以“用”為中心在本質上是以“人”為中心，這才是真正需要關注的。
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