教師與家長都是幼兒教育的主體,共同承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任。家園共育是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的保證,幼兒園有引導(dǎo)、協(xié)助家庭對(duì)幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任和優(yōu)勢(shì)。幼兒園親子游戲以其生動(dòng)、活潑、有效、實(shí)用的教育形式促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展,是幼兒園親子教育的主要實(shí)施途徑,也是家園共育的重要途徑和組織形式。在幼兒園開展親子游戲,可以幫助家長了解幼兒園的教育理念,充分開發(fā)利用教師與家長兩方面教育資源,激發(fā)家長積極合作的態(tài)度,促進(jìn)家園合作,最大限度地形成教育合力,從而為幼兒創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境。
一、幼兒園親子游戲的特殊性
與家庭中的親子游戲相比,幼兒園親子游戲具有以下特性:
1. 指導(dǎo)性。幼兒園親子游戲是具有幼兒教育專業(yè)知識(shí)的教師有目的、有計(jì)劃地組織家長與幼兒共同進(jìn)行的游戲,具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。幼兒教師掌握著專業(yè)化的幼教知識(shí),其針對(duì)性的組織指導(dǎo),使家長在活動(dòng)中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法,逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性,并反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法,將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻,提高家長的教育水平,使家長能理解、支持和配合幼兒園的教育,從而最終實(shí)現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā)展。
2. 多向互動(dòng)性。幼兒園親子游戲面向全體幼兒和家長,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和家長的參與性,以促進(jìn)每個(gè)幼兒獲得身心的全面發(fā)展。其中,教師、家長、幼兒都積極參與活動(dòng),呈現(xiàn)了幼兒園親子游戲活動(dòng)的多向互動(dòng)性(見下圖),為幼兒與家長、教師與家長、家長與家長、幼兒與幼兒之間搭起一座溝通、交流的橋梁,增進(jìn)了家長之間、幼兒之間、家長與幼兒之間、家長與教師之間的全面了解與合作,密切了彼此的情感。
3. 共同發(fā)展性。多向互動(dòng)性提升了幼兒園親子游戲的全面教育價(jià)值,使得教師、家長以及兒童均從中獲益匪淺,體現(xiàn)了幼兒園親子游戲三位一體的共同發(fā)展性(見下圖)。教師通過對(duì)親子互動(dòng)的觀察,更清楚地了解到幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體需要,及時(shí)了解到家長的兒童觀、教育觀及對(duì)孩子的指導(dǎo)方式方法,用自己的幼兒教育專業(yè)知識(shí)影響家長,使家長對(duì)幼兒園教育及幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法有更準(zhǔn)確的把握,促進(jìn)家長的幼兒教育理念的提升及方法的更新。家長也以所獲得的有針對(duì)性的育兒經(jīng)驗(yàn)影響著教師,使教師更全面地了解幼兒,及時(shí)調(diào)整自己的教育理念與方法,更好地做到因材施教。教師與家長雙方積極互動(dòng)、合作,縮短了教師與家長的距離, 進(jìn)一步密切了教師與家長的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)家園同步教育。
親子游戲中,家長能更直接地了解到自己的孩子在集體中的表現(xiàn),幫助家長了解孩子的情況,正確評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平,從而確定合理的期望值,做好家庭教育。同時(shí),幼兒園親子游戲?yàn)榧议L之間相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了平臺(tái),使家長能夠有機(jī)會(huì)交流成功的教育經(jīng)驗(yàn),共同探討“育兒經(jīng)”。
家長的到來,可以滿足幼兒依戀父母的情感需要,增進(jìn)親子間的感情交流及合作,讓孩子感受到幼兒園如家庭般溫暖,會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的安全感和大膽探索的勇氣。由于教師與家長的共同關(guān)注,讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī),積極參與游戲并樂于與同伴互動(dòng),進(jìn)行聯(lián)合學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。教師、家長、同伴之間的積極互動(dòng)及自身主動(dòng)的參與,使幼兒身心獲得最大限度的發(fā)展。
二、幼兒、家長、教師在幼兒園親子游戲中的角色定位
幼兒園親子游戲的特殊性決定了幼兒、家長、教師在游戲中的角色扮演,雖然三者都是幼兒園親子游戲的主體,但幼兒是游戲的主角,家長是配角,教師是主要的發(fā)起者與組織者,是游戲活動(dòng)的“導(dǎo)演”。對(duì)幼兒、家長、教師在游戲中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位,是幼兒園親子游戲成功開展的關(guān)鍵。
1. 幼兒是主角。幼兒是幼兒園親子游戲的主人,幼兒的發(fā)展需要是引發(fā)親子游戲開展的重要原因,教師與家長溝通交流,了解幼兒的發(fā)展需要,根據(jù)幼兒的發(fā)展需要決定是否開展幼兒園親子游戲,開展怎樣的親子游戲和怎樣開展親子游戲。幼兒園親子游戲的開展是以幼兒為核心展開的,幼兒應(yīng)是游戲的主角,讓幼兒在游戲中主動(dòng)、積極地感受快樂,獲得發(fā)展。然而,現(xiàn)實(shí)中卻存在幼兒主體缺失現(xiàn)象,游戲中家長成為游戲的主角,家長處于中心、主導(dǎo)、控制地位,幼兒則處于邊緣、被動(dòng)、依賴地位,形成不對(duì)等的兩極,甚至出現(xiàn)完全的包辦代替,致使幼兒失去了鍛煉的機(jī)會(huì),影響了幼兒自主的活動(dòng),親子游戲變成了成人的娛樂,其教育價(jià)值大打折扣。
2. 家長是配角。親子游戲中的主角只能是幼兒,家長是游戲的配角,擔(dān)當(dāng)支持者、觀察者、合作者的責(zé)任。
首先,家長要提供精神支持,對(duì)幼兒園開展的親子游戲活動(dòng)給予關(guān)心,積極參加游戲活動(dòng)。家長用自己的參與熱情感染孩子,盡可能低要求、多贊許,給予孩子信心,避免未達(dá)意愿就嚴(yán)厲指責(zé)、批評(píng)幼兒,避免盲目橫向比較,不要一味地追求游戲尤其是競(jìng)賽性游戲的輸贏結(jié)果。
其次,在親子游戲中,家長要善于觀察、了解孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)和可能存在的問題,然后和教師多一些溝通,以利于今后采取有效的教育措施。如:有的幼兒交往能力比較弱,當(dāng)家長在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這一問題后,家長就可以有意識(shí)的去引導(dǎo)孩子與同伴交往。而且家長還可以觀察其他孩子的發(fā)展,能夠理性地與自己的孩子比較;可以觀察其他家長對(duì)孩子的態(tài)度、方法,通過思考分析、調(diào)整自己的教養(yǎng)方式和方法等。
再次,家長是玩伴,是和幼兒一起游戲的合作者。在親子游戲中,家長應(yīng)擺正自己在活動(dòng)中的地位,需跟幼兒平等相處,不能以長者自居,應(yīng)尊重幼兒,與幼兒相互配合,相互商量,共同合作,要盡可能多地給幼兒提供獲得鍛煉的能力,不包辦代替,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和堅(jiān)持性,以玩伴的身份跟幼兒一起完成游戲活動(dòng),做幼兒成功的合作者。
同時(shí),家長還應(yīng)是教師的協(xié)作者,協(xié)助教師組織游戲活動(dòng),達(dá)成游戲中促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)。
3. 教師是“導(dǎo)演”。在幼兒園親子游戲中,教師是游戲的組織者,是導(dǎo)演,全程規(guī)劃、引導(dǎo)家長與幼兒參與親子游戲,宏觀調(diào)控著游戲的開展。教師要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)或選擇適宜的親子游戲,選擇適宜的時(shí)間和地點(diǎn)、有效地組織親子游戲。
同時(shí),教師利用家長來園開展活動(dòng)的機(jī)會(huì),可巧妙地搭建幼兒與家長、家長與家長、家長與教師互動(dòng)交流的平臺(tái)。教師通過游戲中的溝通與交流,收集有關(guān)家長的個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育方式、親子關(guān)系等信息,鼓勵(lì)和歡迎家長及時(shí)提出合理的建議,更好地了解和把握幼兒的情況,及時(shí)調(diào)整教育策略,以便雙方開展更具針對(duì)性的教育活動(dòng),共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任。
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