經典的中華傳統故事、傳承千年的行為道德標準,究竟該如何與互聯網時代的現代幼兒教育相互融合,實現傳統文化與現代科技教育的有機融合,使創新之花在幼兒園綻放。 近年來,我園做了以下探索和實踐。
創新火花――在環境活動中碰撞
“蓬生麻中,不扶自直。”說的是自然環境對植物生長的重要作用。和自然環境一樣,人的成長和進步,其周邊環境同樣起著重要的作用。故事“孟母三遷”和成語“近朱者赤,近墨者黑”就很生動形象地說明了“環境造就人”這個樸素的道理。
1.構建和諧的人文校園環境,喚醒幼兒的創新意識
學校擁有了濃郁的人文環境氣息,那么幼兒園就能夠以一種“潤物細無聲”的方式,通過最有力量的文化,去影響和熏陶教師和學生,最終使之內化為師生的實踐內驅力,從而使師生的思想得到提升,情操得到陶冶,心靈得到升華。
柏廬幼兒園是一所以明末清初著名理學家、教育家朱柏廬命名的,幼兒園注重人文環境的建設。依托積淀百年的柏廬思想文化,在幼兒園環境、幼兒園教育中凸現名人朱柏廬先生的勸人孝親敬長、勤儉治家、讀書明理的人文校園環境。營造小橋流水人家:構建了“柏廬園”,既有傳統的古井石橋、竹園草房、昆山三寶、朱子家訓、昆劇介紹,又有現代的玩沙嬉水、草坪花卉;修筑了石板路,漫步石板小路既有孩子游戲的身影,又有家長小息的背影;布置人文科技走廊環境。開辟了文化教育樓梯:人文教育樓梯――將朱柏廬的《朱子家訓》中膾炙人口的佳句制作成以圖帶文、文融圖中的小故事作為幼兒園的德育教材,涵詠傳統文化的精華,領悟文學藝術的神韻,讓幼兒從每一個“黎明”開始,從“灑掃庭除”這樣的小事做起,學會做人。科技教育長廊――有播撒創新種子的傳統故事《曹沖稱象》《司馬光砸缸》;在走廊過道設置親子閱讀屋,提供有關科技創新的書籍,喚醒創新意識;鼓勵創新實踐的親子科技小制作;利用走廊空間創設小天才創造室培養創新精神;大膽創新的科學幻想畫。科技長廊的活動環境,讓孩子們奇思妙想滾滾來,打破常規看世界,科學幻想畫未來。同時汲取本土資源及中華傳統文化的經典內容,規劃以昆山三賢命名的游戲道路,在柏廬路上開設了柏廬廣場、柏廬文化長廊、歐尚超市;在亭林路上開設了昆曲館、奧灶館、書畫院、凌風閣;在震川路上創設了古韻長廊、婚紗攝影。在這個縮影了的小社會里,孩子們真實的體驗、快樂的交流、自主的探索。
2.創設個性的班級活動環境,啟發幼兒的創新欲望
營造寬松的活動環境,是培養幼兒創新能力的基礎。各班創設了科學探索角和自然觀察區,根據季節變化、主題目標、幼兒興趣提供適時、有趣、感性的材料。如磁鐵、滴管、吸管、沙子、電池、電珠等,讓幼兒在做中、玩中嘗試接通電源、火箭飛上天、發現淀粉、摩擦起電,從而發現有關科學現象,體驗了探索的樂趣,獲得了初淺的科學知識,拓展了幼兒活動的空間,使玩中學、想中學、問中學、做中學的模式落實到實處。
根據幼兒的年齡特點,在大、中、小階段分別開設數學區、科學區、棋類區、手工活動區、生活區、角色游戲區、表演區等,并注意材料投放的數量和時間,且與主題活動或教學活動相結合,有時作為主題活動的先行軍,有時作為主題活動結束后的延續。在與材料、情境的交互作用中,孩子們主動發現、創造玩法、積累經驗、體驗成功。在活動區這個縮影了的小社會里,孩子們有探索、有感受、有交流、有表達,促使主體性和創造性得到了不斷地發展。例如,在構建游戲拼搭動物園中,孩子們拼出了看似簡單但很有創意的物品“給老虎喂食的機關”、“人獸語言翻譯機”等,這就是孩子“創新”思維過程的體現。個性化的班級活動環境讓幼兒體驗快樂,“創新之花”在孩子心中綻放。
創新潛能――在教學活動中激發
如果說“活”是教育的靈魂,那么“動”就是教育的中心。教師和幼兒都是活生生的人,沒有“動”,就不能有體驗、有感悟、有發展和提升,所以“教”和“學”都應該在“活動”之中,最終才能達到“求進步”的目標。
1.誘發興趣,喚醒幼兒的創新智慧
興趣是人類創造的動力,成功的先導。古今中外科學家、發明家的偉大成果,無一不是由于對研究的對象產生了濃厚的興趣而取得的。因此,活動時我們注意誘發幼兒的興趣,用興趣的磁鐵吸引幼兒去思考、去探索、去創新。
幼兒的活動過程是教師了解幼兒的主要途徑。教師觀察幼兒對哪些事物感興趣,他們用什么方法作用于物體,遇到了什么問題和困難等,在此基礎上,教師通過創設情境來支持和引導幼兒開展活動。比如,在“歡迎你,冬爺爺”主題生成活動中,教師發現幼兒對同伴戴的手套、圍巾、頭盔等保暖物品有很大興趣,就引導孩子進行觀察,并適時地給予語言上的提示,而且還讓孩子們自己來設計制作冬天的各種各樣的保暖物品,并將孩子們的作品進行展示,讓幼兒相互進行評價,從根本上調動了孩子的想象力,喚醒了孩子的創新智慧。
2.巧妙設疑,開拓幼兒的創新思維
教學活動是喚醒幼兒創新智慧的重要途徑。在活動中,教師要注意培養孩子們想說、愿說、敢說、會說的積極性,留給孩子自己思考的機會,從而發展幼兒的想象力和思維的習慣。如在給孩子講故事時,采用邊講述邊提問的方式,讓孩子自己去大膽地設想故事情節及內容, 利用巧妙的提問發揮幼兒的想象力,例如,你是怎么知道的?從哪里看出來的?培養幼兒仔細觀察問題的能力。還可以從多角度提問,如對一物體,可以從其性質、形狀、顏色、用途等多方位提問,為幼兒思維的廣闊性提供更多的發散點,培養幼兒從不同的角度去思考問題。老師還要設計引發多角度回答的提問、喚起想象的提問、雙向的提問。鼓勵幼兒大膽質疑,作出適應其心理水平的回答,并引導其產生新的疑問,提出新的問題,使他們在質疑、釋疑,又質疑中建立一個自主的,獨立的,敢于創新的思維方式,給幼兒以思維的自由,想象的自由,表達的自由。
創新表現――在科技活動中演繹
幼兒天生具有好奇心,表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此,創新活動是幼兒學科學、進行科技活動的必要條件,是幼兒進行科學探索的前提。
1.開展活動,激發幼兒的創新熱情
聽一個科學家的故事――播種創新的種子。根據幼兒年齡特點,以班級為單位開展了講一個科學家故事的活動,小班幼兒聽故事,中班孩子和老師、家長一起講故事,大班小朋友自己講,還給父母朋友講故事。組織全園圖書漂流,鼓勵孩子們還將家中有關科學家的故事叢書帶到幼兒園,與大家一起分享。
問一個科學的問題――喚醒創新的意識。在幼兒的生活中會有很多的疑問,他們會提出很多的問題。“大海為什么是藍色的?”“月亮為什么會發光?”“狗為什么要伸舌頭?”“白天星星哪去了”……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣,生活中為什么有這些現象。我們就將孩子的問題制作成墻面背景,讓全園幼兒一起來回答,并將答案張貼在問題下面,使孩子真正成為科學探索的主人。
做一個有趣的實驗――鼓勵創新的嘗試。根據皮亞杰的認知發展理論,我們讓幼兒在操作小實驗的過程中,獲得探索成功的喜悅,鼓勵創新的嘗試,從而進一步激發幼兒的科學創新興趣。例如,“蠟燭為什么會滅”、“小燈泡亮了”、“不濕的手帕”、“巧取紙張”、“油和水做朋友”、“沉與浮”等有趣的實驗,通過這些小實驗,使幼兒在動手操作的基礎上直接接觸、探索自然的奧秘。
做一件科技小制作――進行創新的實踐。幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的,通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣,有利于幼兒進行自主地探索學習,因此,我們組織幼兒開展了“未來房子”、“未來汽車”、“變形機器人”、“小發明展覽會”等科技制作活動。幼兒自主學習、自主探究,激發了想象力和創造性的思維科學探究的精神。
畫一幅科學幻想畫――大膽創新的幻想。孩子的想象力是不可思議的。未來世界對于孩子們來說,既新奇又陌生。在他們眼中、思維中都是一幅幅五彩繽紛的幻想畫。如何讓孩子們畫出一幅幅自己心中所想生動有趣的科幻畫?俗話說,只有想不出的,沒有畫不出的畫。地球能量釋放儀、高樓清潔機、魚鰓帽……一幅幅的作品,讓孩子們已有的一些事物經過思維,構成見所未見、聞所未聞的新的事物形象的能力得到了提高,創新能力也得到了發展。
2.家園合力,培養幼兒的創新能力
家庭是幼兒創新教育中重要的資源,是促進幼兒發展的合作者。我們通過家訪、網站、網絡聯系、園報、家長學校等形式,加強與家長的溝通,通過啟迪一個孩子,帶動一個家庭,影響一個社區,在培養幼兒創新能力的認識上達成共識。幼兒園開展了家庭自然角的管理和記錄、家園科技小制作等創新活動。在親子小制作活動中,每個孩子積極參與,充分發揮,利用廢舊的材料,創造和發明了各具特色科技小作品,如 “環保娃娃秀”、“環保汽車”、“機器人總動員”、“未來別墅”、“導彈汽車”、“馬駒號火箭”等作品,充分體現了孩子的想象和創造,取得了良好的效果。
人文與科技融合的教育理念,無論是對一個國家,一個民族或是一個學校的發展而言,都是非常必要的,不僅有利于人的全面健康發展,也有利于人類社會與環境的和諧及可持續發展。幼兒園依托積淀千百年的傳統思想文化,實踐教育創新,實現傳統文化與現代科技教育的有機融合,使創新之花在幼兒園綻放。
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