摘 要： 開展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許幼兒在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。教師要深入地了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為幼兒自主性的發揮創造條件和機會，從而達到促使幼兒主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。
　　關鍵詞： 幼兒園 自主性游戲 幼兒教育
　　
　　一、自主性游戲的概念
　　有人把自主性游戲簡單理解為創造性游戲，認為自主性游戲就是讓幼兒在游戲中隨心所欲，教師不能給幼兒指導。其實，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強調所有的游戲都應該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許幼兒在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為幼兒自主性的發揮創造條件和機會，從而達到促使幼兒主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。
　　二、自主性游戲對幼兒的促進作用
　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展�！薄霸谟變簣@教育活動中，幼兒教師的‘主導’是教師有目的、有計劃地引導幼兒參與活動并促進幼兒發展的教育過程；而發展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，并通過各種積極主動的自主行為進行活動的結果�！睆摹毒V要》中我們不難看出，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。
　　然而，許多教師卻偏重于把具有目標性的、對幼兒具有一定發展意義的活動，才稱之為游戲。幼兒自發、自主發起的游戲，卻常常被稱之為“違規”活動。殊不知，在游戲過程中，幼兒自發的一些游戲行為，正是他們自主性的體現。“游戲活動”是由幼兒自發、自主、自選的，沒有任何功利目的的，能帶給幼兒快樂、滿足幼兒需要的活動，可以讓幼兒自由自主地進行創造，并使其創造性得到最大限度發展的活動，能有效激發幼兒創新意識。
　　??是一個很活潑好動的孩子，在戶外的分散游戲過程中，我發現??總是很調皮，我讓幼兒每人拿一樣玩具，可是她的手里總會出現兩三樣。有一次趁我不注意，她拿了很多根小尾巴和一個呼啦圈，并且把小尾巴全部系在了呼啦圈上，我當時很生氣但是又想看看她到底想干什么，于是我并沒有立刻阻止，而是站在一旁靜靜地看著，發現孩子把裝飾好的呼啦圈套在了身上，然后兩只手拿著呼啦圈的兩邊身體不停地扭動，嘴里還唱著歌曲。我實在沒明白??在干什么，于是我走到孩子的面前問：??，你這是在干什么呢？??的動作并沒有因為我的疑惑而停下來，她邊跳邊說：我在跳草裙舞。還不時地樂和著，我這才恍然大悟，原來美麗的小尾巴和呼啦圈還可以有這樣的組合，不得不佩服孩子的想象力和創新能力。我并沒有過多地干涉孩子的這一行為，而是靜靜地在一旁欣賞著。
　　教師在幼兒自主性活動過程中不應該過多地干涉，而應該充分尊重幼兒的游戲意愿，使得游戲自由精神得以體現，而幼兒的能力和水平也在游戲中有著最真實的體現，因此游戲是我們了解幼兒的一個窗口，這就意味著觀察是教師在幼兒游戲中的重要任務。幼兒在游戲中大量的自發練習和探索本身也是有發展價值的，教師的任務就是發現這些價值。但這并不意味著所有的自主性游戲都不需要教師的介入和引導。事實上，有成人參與的游戲，對幼兒的發展更有意愿，關鍵是教師在游戲中的角色定位。教師應是游戲的創設者、觀察者、支持者，這樣，既體現了幼兒的主體性，又體現了教師的能動性。
　　在區域游戲中，我請了高亦飛小朋友當本次出租車公司的小司機，他開著自己的車在馬路上行駛著，一會兒就攬到了生意，他帶著乘客一會兒開在馬路的東邊一會兒又開在馬路的西邊，還在馬路上曲曲彎彎地開，都快和邊上行駛的出租車相撞了，可他們越是這樣開就越是覺得興奮，哈哈笑個不停。高亦飛平時是個蠻乖的孩子，但是在玩的時候也是忘乎所以的，他一個人開的時候很遵守游戲規則，但是有了一位乘客的加入就興奮起來了，不顧出租車應該怎樣開，在哪里開，把所有的最基本的游戲規則都拋在了腦后，這就需要教師的正確引導，讓幼兒掌握生活中的一些常識問題并能遵守游戲規則，使幼兒更好地玩游戲，體驗游戲的快樂。于是，我走過去假裝不小心被他撞到了，捂著腿說：“司機，你撞到我腿了，好痛好痛呀！”高亦飛看了看忙說：“是我不小心，我下次會注意的，那我送你去醫院吧�！蔽艺f：“好的。”于是我乘上了高亦飛的車，在行駛的過程中，我針對孩子出現的問題進行了實際的指導。我對他說：“司機，你能好好開車嗎？不能再讓我受傷了哦，生活中司機先生可不是這樣開的哦。”高亦飛想了想說：“哦哦，我明白了，我會在馬路中間直直地開，不會再一會兒這邊一會兒那邊了，我開車你放心，坐穩了，我們出發咯。”于是，他載著我快樂地行駛著。其實，孩子是有生活經驗和常識的，只要老師一點撥，孩子馬上就能反應過來，我想以游戲角色的方式介入幼兒的活動中，既不影響孩子自主快樂地玩游戲，又能很好地調動孩子積極性，還能在玩的過程中認識到自己的不足，進行改正的同時不斷地積累經驗，正所謂孩子是在玩中得到發展的。
　　三、自主性游戲中材料的準備
　　在自主性游戲時教師往往會給幼兒準備一大堆的材料供幼兒玩耍，可是幼兒有了那么多的材料，能否真正運用，能否發揮創新能力呢？其實，我們完全可以想象，孩子在玩耍的過程中，大部分會搶著拿很多玩具，這時是出于占有的心理，當對其中一樣不感興趣時他可以完全丟棄，最后靠教師和保育員收拾。
　　在娃娃家的區域游戲中，我投放了很多材料，有電話機、洗衣機、微波爐等，孩子在玩的過程中相當積極，但是我發現瑞瑞總是喜歡和其他孩子爭搶，她一手拿著電話機打電話一手抱著微波爐不肯放，常常能看見她一個人在角落里自言自語，也不和其他幼兒玩耍。雖然經過教師多次的引導，但是效果不佳。
　　我在研究過程中發現，自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒太興奮而導致注意力分散，這樣，幼兒更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。幼兒的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地滿足幼兒的所有需要，當幼兒出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續游戲的愿望；當幼兒有了新的游戲主題時，恰當地提供材料可以激發幼兒再次游戲的愿望，促進游戲主題的深入；當我們希望幼兒能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，能促使幼兒面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創造和材料的提供上，讓幼兒在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。
　　我認為游戲是沒有外在目的的，幼兒就是好玩，自己喜歡，并且感到快樂。在幼兒游戲過程中應該是自主的活動，即幼兒對玩什么、怎么玩、與誰一起玩、用什么玩等有很大的自由度而不需要老師過多干涉，但是在幼兒玩的過程中教師必須進行仔細的觀察，如果發現特殊情況的發生，如：安全隱患的出現，老師就需要及時有效地制止。當游戲結束時，教師也不需要對游戲進行任何的批判，因為游戲是一種假象的非真實的活動，玩玩而已，不必當真，不受評價的制約，它更注重的是游戲過程的享受而并非強調游戲的結果。讓孩子真正在游戲中體驗人與人之間的情感，從中獲得自信、成功、自豪等積極的情感。

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