每天和一群快樂的小天使在一起，與他們朝夕相處，嬉戲相伴。時常會發生這樣那樣的趣事，日常生活交往中，常常會有一些讓我感動、讓我深思、讓我難以忘懷的事。此刻，我拉開記憶的閥門，一個個感動的畫面躍出我的腦海。如果教師對幼兒的具體發展情況欠缺全面認識與分析，那么教師管理就很難取得實效或實現理想教育目標。以下結合幾個案例從看、想、請三個方面談談幼兒園班級管理中的實踐與運用。
　　一、看幼兒、適宜教學促進管理
　　案例一：鞋子也會排隊了
　　午睡時候孩子們紛紛脫去自己的鞋子，上床睡覺了。可是當我放眼望去，鞋子亂七八糟地擺放著。怎樣才能教他們把脫下來的鞋子排放整齊呢？這時午睡起床音樂響起，立即要排隊出操了。我突然有了想法，他們中的大部分孩子已經有了會排隊的經驗。那我為何不引用這一點讓孩子給自己的鞋子排排隊呢？在幼兒給鞋子排隊的時候，要求孩子先學會區分左右鞋。區分好了再給它們整齊排隊。從此之后，孩子亂放鞋子的現象幾乎沒有了，穿錯穿反的現象也減少了許多。
　　案例二：衣褲會穿了
　　小朋友們在家里通常是小皇帝、小公主，衣服也是由家長幫忙穿的，這樣一來就造成在學校不會動手穿衣褲的現象。尤其在小班里這樣的現象比較多，通常是拿著衣服在那里等著老師給自己穿或者能力強的同伴幫助他。但是班上折紙步驟圖的展示給了我啟發。我何不用步驟法讓孩子學會自己穿衣呢？第一步做什么、第二步做什么，讓孩子起先看著圖完成。看不懂的可以提出問一下再鍛煉。這樣孩子完全自我學習，也可以鍛煉自己的看圖理解能力和動手能力。
　　幼兒在園一日學習生活中，很多事情是幼兒有獨立完成的能力或者可以試著做做的，可是老師卻會不假思索地替代幼兒做了未能給予孩子這樣嘗試的機會。所以在工作中細心發現問題，積極探索解決方法，如案例“衣褲會穿了”就通過觀察學習步驟圖的訓練方法讓幼兒很快掌握穿衣褲的要領，既讓孩子自我學習能力得到了很好地鍛煉，又大大減輕老師的工作。所以可以通過一些訓練使幼兒在實踐中養成良好的生活習慣和促進自理能力提高。同時運用一些生動有趣的排隊，讓孩子們在輕松的音樂聲中完成給鞋子排排隊。并讓孩子先學會區分左右，這樣孩子穿反鞋子的現象就越來越少了。以上兩個案例中給鞋子排排隊、穿衣褲的活動過程就抓住了學齡前幼兒的年齡特點，采用形象生動的排隊及看圖示步驟圖完成練習，充分調動幼兒主動參與和操作的積極性。使孩子在輕松自然的氣氛中迅速學會這些技能，在某種程度上體現“做中學”的原則，孩子們的自理能力提高了。
　　二、想幼兒，注重個體差異增強管理
　　案例三：夸一夸
　　候弈凡是班上調皮活潑的孩子，精力最充沛的孩子。每次戶外分散活動或者課間休息的時候，總能見到他飛奔的身影及大聲嚷嚷；區域活動時，常常帶著孩子模仿動畫片里的人物進行打鬧；平時總有幼兒告他的狀，說他打人。對于他這樣的表現我總是對他進行嚴厲批評，次數多了我的批評漸漸變得沒有了效果。于是對他我進行了認真思考，決定采用措施教育。決定采用取長補短的方式影響和改變他。利用他較強的邏輯思維及語言表達能力的特點，把好動好玩化為教育活動中的積極發言；利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心為同伴服務；利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到克服。半年下來，他變成班上的小骨干。
　　案例四：區別對待
　　在教學過程中，老師提問的時候總是那么幾個孩子在舉手想回答，可是那些不舉手的孩子無論多么簡單的問題拋出來都選擇默默坐在椅子上不動聲色。采用獎勵政策幾乎也不能引起他們的注意。對于這個情況我平時較為注意每一次有可能讓他們這些不愛在集體面前講話的孩子獲得講的機會。比如：我會請孩子上來念一念兒歌，對于膽小的孩子則選擇較簡單一點的讓他表演。之后進行肯定及時的表揚，讓同伴夸一夸。這樣一次次鍛煉下來孩子漸漸的自信心和膽子大了起來。上課舉手次數慢慢多起來。
　　孩子的另類行為是有原因的，如果教師僅憑借自己的直觀判斷，則往往會歪曲誤解孩子。如果像之前一樣對待搗蛋的孩子采用嚴厲的批評或者否定他，則會讓他對老師的評價看得不重。因此改用把缺點縮小化把優點放大化的想法再重新看他和綜合評價他，讓這樣的孩子能從老師的評價中了解自己身上的優點和缺點。真正做到走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發現他的閃光點。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂努力發現。另外我們班級里的每個幼兒來自不同家庭有不同的成長過程與背景，因此他們都是獨立個體，實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用統一的標準要求幼兒。教師平時應該多多與孩子溝通談話，鼓勵引導孩子大膽說出自己的感受，以便盡早發現并區別對待。
　　三、請幼兒，激發主人翁意識完善管理
　　案例五：小管家
　　班級中部分孩子自控能力比較差，在玩區域游戲的時候常把玩具材料到處亂扔，不能及時收拾整理。針對這一情況，我采用物品管理責任到人的做法。把活動區分成幾個區，并設計了徽標，每天早上在幼兒插牌過后就評選今天該游戲區的“小管家”。具體方法落實為“娃娃家”小管家負責提醒幼兒在游戲時候不把玩具亂扔，并且在游戲結束時帶領該區把玩具材料整理好。“銅鑼燒”小管家負責檢查有無把創意泥的塑封袋口封起來。如發現口袋沒封好，及時提醒；“圖書區”小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為并要求修補破書，等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都很高興老師分配的工作，并把它看做一個榮譽。
　　以往班級管理往往是老師和阿姨，對于孩子的管理常常是發現問題就解決。孩子體驗和領會的也是最最淺層的。通過小管家這樣的方式可以讓孩子在參與管理的過程中體驗一些平時教學生活中遇到的問題及自己如何解決、如何協調分配好工作。在這一過程中體驗發現問題，從而約束好自己平日少犯這類錯。如在案例“小管家”中督促好同伴在玩玩家中不亂扔玩具，結束時候要學會整理，就要和同伴討論出分工、合作等細則。無形中讓他們學會了如何正確順利地開展游戲。這種方法很好，把班里的事情分配給孩子管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養了孩子的責任心，更使班級井井有條。不過這并不是讓老師“放假”，無事做，而是加重了擔子，需要動更多腦筋。既要了解班級情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以引導啟發。
　　總之，幼兒園班級管理表面看上去是很細小瑣碎的事情，但只要平時做一個有心人遇到問題及時思考反思，抱著一顆充滿愛的心、凡事先放手讓孩子試一試的態度，那么一定會有意想不到的收獲。一個管理得好的班級，就像優美的歌曲傳出陣陣溫柔動人的旋律。一個個活潑可愛的孩子就像五線譜上一個個跳動的音符，譜寫著一首首動聽的樂曲，智慧而充滿愛的班級管理就是奏出樂曲的主旋律。

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